Elecciones al Consejo Escolar

Carlos Rodríguez Mayo

La convocatoria de elecciones para la renovación de los Consejos Escolares supone una nueva oportunidad para que la sociedad asuma su responsabilidad en el sistema democrático. Una democracia no es sólo un sistema político con elecciones por sufragio universal, una democracia es un sistema en el que el poder es del pueblo, y eso hace necesario que el pueblo, en el que hay padres, profesores y alumnos se haga responsable de las decisiones diarias que les competen. En una democracia hay muchas fórmulas de representación semejantes a ésta, como por ejemplo la de ser jefe de escalera o miembro de la junta directiva de alguna asociación, que son un termómetro fiel del comportamiento democrático de un lugar o de un país. Pues bien, en momentos como éste en el que se nos pide participación no es de recibo escaquearse, porque si todos lo hacemos la democracia se corrompe y la sociedad deja abierto el paso a una dictadura real de los políticos o al normal autoritarismo que resulta de una autoridad sin contrapeso.

En una situación tan difícil como la que estamos viviendo, en una situación en la que muchos se sienten inocentes de lo que está pasando, la respuesta democrática no es criticar en el bar o en la cafetería o ponerse una camiseta reivindicativa, la respuesta democrática es participar, reunirse en asambleas para buscar candidatos que se enfrenten a los problemas comunes, a los problemas diarios, señalarlos en concreto, debatir lo que hay que hacer y activar políticas que intenten resolverlos o al menos plantarles cara, escribir también en este blog para decir en qué se está de acuerdo o en qué en desacuerdo, y entender que el que no piensa así en esto o en aquello puede cambiar de opinión, si se entera de otras cosas que se desconocen o si encuentra en el debate argumentos convincentes. En una democracia no podemos sentirnos inocentes de lo que pasa si no participamos. 

Lo que pudo ser y no fue

Beatriz Salas Fernández

Este año, los alumnos de ICS vamos a trabajar en una investigación sobre la vida de nuestros abuelos o personas mayores cercanas a nosotros. Teniendo en cuenta el tema propuesto, nuestro profesor, Carlos Rodríguez, nos preguntó sobre la posibilidad de participar en un concurso llamado "Año europeo del envejecimiento activo y de la solidaridad intergeneracional" cuyo objetivo era promocionar entre los jóvenes de bachillerato de Cantabria una cultura que facilitase el envejecimiento activo de los mayores, y nosotros no dudamos en apuntarnos. El viernes pasado 26 de Octubre recibimos la noticia de que nuestro proyecto había sido seleccionado entre los diez primeros y se nos invitó a asistir ayer, día 30 de Octubre, a un acto de presentación de los trabajos y a la entrega de premios. El premio era un viaje a Bruselas con el que estábamos muy ilusionados, tengo que decirlo en pasado, ya que el día 29 nos comunicaron que nuestro trabajo no estaba entre los seleccionados, porque lo que se pretendía era recibir una actividad concreta, acabada y cerrada, y no un proyecto como el que nosotros entregamos. No estoy de acuerdo con esta decisión, ya que en los criterios para calificar los trabajos se habla de propuestas y proyectos y en ningún momento se especifica que tenga que ser algo ya hecho, algo pasado. Aún así, esto no nos va a quitar las ganas de seguir investigando. Trataremos de hacerlo lo mejor posible.

Problemas con un autobús

Iván Díaz Rumayor

En este artículo quiero hablar del problema que hay con los autobuses, sobre todo con el autobús de la línea 3 que últimamente está dando problemas. Al parecer se quieren recoger firmas para cambiar de conductor.

Esto se debe a que este autobús no llega bien a las horas señaladas para cada parada, porque hay unos 10 o 15 minutos de diferencia entre un día y otro, y a veces esa diferencia hace que muchos estudiantes pierdan el bus, acostumbrados a que llegué tarde. Cabe decir que el conductor ha tenido problemas con algunos estudiantes de esta línea, y que se han producido quejas por el lenguaje que en ocasiones utiliza.

En mi opinión, el problema debería de hablarse con calma y llegar a un acuerdo, pero en el caso de que el asunto no se resuelva satisfactoriamente yo estaría a favor de formular una queja por escrito para obligar a la empresa de transporte a que preste el servicio en las mejores condiciones.

¡Ay Carmela!

Ángela Gil Bolado

El pasado miércoles 24, los alumnos de 4º de la ESO. y de 2º de Bachillerato, fuimos a ver una obra de teatro a Santander al Centro cultural Modesto Tapia de Caja Cantabria. Salimos del instituto en un autobús todos los alumnos a las nueve y media y nos dirigimos al centro cultural. Allí había más alumnos de distintos colegios y diferentes cursos. La obra comenzó alrededor de las diez y cuarto, y terminó sobre las doce y cuarto. Después, volvimos al instituto en el comienzo de la quinta clase. La obra se titulaba ‘¡Ay, Carmela!’ y en ella solo actuaban dos personas.
En mi opinión, a los alumnos de cursos de la ESO les ha resultado un poco difícil la historia, ya que, al estar ambientada en la guerra civil y basarse en la relación entre los fascistas y los republicanos, ya que si no tienes una idea clara de esos conceptos, te lias un poco. Es más, a algunos compañeros de mi curso, les costaba entender la historia al principio. Quizás, hubiera sido buena idea informar sobre el contexto a los alumnos antes de ver la obra.
A mi, personalmente, me ha parecido muy interesante, porque me parece que está inspirada en muchas historias reales y hace que recordemos el pasado y que sintamos lo que los republicanos sintieron durante la Guerra Civil.

Problemas con el tabaco

Raúl Palacios Carmona

El 29 de octubre, en el primer recreo, un alumno de la ESO ha sido amonestado con tres días de expulsión por fumar dentro del recinto escolar.

A mi modo de ver, la expulsión es justa porque existe una ley antitabaco que prohíbe fumar dentro de los recintos escolares.

El problema tiene difícil solución, ya que los chavales van a seguir fumando a escondidas, por lo cual pienso que se podría dejar salir a los alumnos de bachillerato en los recreos, tal y como lo hacen los profesores, y así se podrían solucionar parte de los problemas que produce el tabaco en el centro.

Agua sí, pero marrón no

Andrés Alonsótegui Cotero

Desde que empezamos el curso, en los baños sale el agua marrón. Esto puede ser debido a unas reformas que se han realizado en verano y a un mal funcionamiento del saneamiento del centro. El problema debe de ser solucionado lo antes posible para evitar consecuencias negativas para alumnos y profesores. Sin embargo en una época de recortes, ¿de dónde sale un presupuesto para arreglar los baños?

La huelga de los niños

Carlos Rodríguez Mayo

Habla mi libro de texto de 2º de la ESO de una mítica "cruzada de los niños" en el siglo XIII, que acabaría con la esclavitud de sus iluminados participantes al llegar a Alejandría, y yo pienso en nuestras "huelgas de niños" y en el fin que nuestra historia dará a tan singular "experiencia democrática".

Un dato más de la ceguera de nuestros políticos ante la cuestión son las recentísimas declaraciones al respecto del ministro Wert: "La posibilidad de que se prohíba hacer huelga a los menores de 14 años dependerá de los posicionamientos al respecto de las comunidades autónomas. Es una cuestión que evidentemente puede plantearse en la futura norma". Es decir, igual lo hacemos, igual no. Esto no es una prioridad. 

El Ministro conoce perfectamente las raíces del problema, porque ha indicado que "el supuesto derecho a huelga de los alumnos menores de edad es un efecto de una definición "tortuosa" de la LOE sobre este aspecto que permite que los estudiantes de 3º de ESO secunden los paros, como consecuencia del derecho de reunión y previa consulta a la dirección del centro". Sin embargo, no parece interesado en entrar a valorar sus efectos negativos ni parece decidido a enfrentarse contra ellos. 

Al respecto yo me he expresado muchas veces, así que ahora sólo puedo repetirme, insistir en que permitir la huelga a niños que no pueden votar, porque no tienen la madurez suficiente, es como permitir jugar a los niños con bombas porque, de mayores, si quieren, podrán ser militares. Por eso, tolerar el mantenimiento de la situación actual es una atrocidad política e intelectual que nadie en su sano juicio debería defender. Sin embargo, en este país llamado España, cuajado de cenetistas disfrazados de socialdemócrata, hay tan poca reflexión acerca de lo que pasa que nadie toma la palabra y dice: "No hay derecho. Se acabó la fiesta. Ya está bien". Así nos va.

Comenzó la competición de fútbol en los recreos

Beatriz Salas Fernández

El pasado día 15 de Octubre finalizó el plazo de inscripción para el torneo de fútbol de los recreos. Este es el segundo año en que se realiza. En su organización se han producido una serie de cambios, cuyo objetivo era el de conseguir que en los equipos participasen tanto chicos como chicas y que la actividad se realizase siguiendo unas normas deportivas señaladas previamente.

El departamento de Educación Física ha recibido de la dirección del centro la responsabilidad principal sobre esta actividad. Por eso, los miembros de la clase de ICS hemos intentado ayudar en la organización, exponiendo nuestros puntos de vista y nuestras ideas de cómo queríamos que se realizara. Finalmente con las normas elaboradas por el departamento de educación Física hemos elaborado un cartel, que está situado en la entrada del instituto, para que todos los alumnos puedan ver las características del torneo de este año.

El pasado miércoles 24 de Octubre comenzaron los partidos del campeonato y a día de hoy ya se han disputado tres encuentros. En ellos han arbitrado alumnos y profesores de Educación Física.

Los alumnos de ICS seguimos manifestando nuestro afán de colaboración con este tipo de actividades siempre que se nos requiera para ello.

Lo real

Carlos Rodríguez Mayo

Como el protagonista del mito de la caverna de Platón, son muchos los que confunden el mundo real con el mundo de los conceptos. Viene esto a cuento por el follón que se ha montado por unas palabras de una presentadora de televisión acerca de las donaciones de órganos y acerca del alma, que es un concepto tan manido por la iglesia que muchos lo dan por hecho como una realidad indiscutible. En el mismo sentido los que hablan de obreros y empresarios como si fueran dos entes reales en los que nos encuadramos necesariamente para componer dos desiguales ejércitos que se han de enfrentar necesariamente hasta la derrota definitiva de la burguesía, confunden el materialismo histórico, la teoría marxista sobre la evolución de las sociedades humanas, con la misma realidad social.

No pensar en que el alma es un invento de Aristóteles que la iglesia se apropia y adapta a sus creencias o en que Marx no pudo valorar en su época el papel que hoy representan las pujantes clases medias supone dejar de valorar la manipulación del sentido de lo real que la utilización de esos conceptos supone.

La realidad es algo inaprensible. Podemos describirla, podemos medirla, podemos buscar leyes científicas y usar de ellas con la tecnología, podemos intentar cambiarla, si conocemos bien cómo funciona, pero no podemos confundir las teorías o los conceptos que describen la realidad y sus propiedades con la misma realidad.

Exámenes extraordinarios en septiembre

Carlos Rodríguez Mayo

Durante las dos legislaturas de Zapatero, casi todos los profesores, sin distinción de signo político, coincidimos en que era una barbaridad realizar los exámenes extraordinarios, pensados para el mes de septiembre, en el mes de Junio, y así lo fuimos expresando cada año en las memorias de final de curso y en los ruegos y preguntas del último claustro. 

Cuando llegó el PP al poder, todos pensamos que el problema se solucionaría facílmente. Pues bien, a pesar de que ha pasado ya un tiempo suficiente para ello, el gobierno de Cantabria no ha dado ni un paso en la dirección correcta. Según parece, los poderes políticos se están yendo por las ramas, pidiendo a los directores y a consejeros diversos una opinión distinta. En la ceremonia de la confusión, se lanza, además, la idea de una posible supresión de las pruebas extraordinarias en la nueva ley que se discute en Madrid y hay directores, incluso, que lo complican más, cuando dejan caer como posibilidad la impopular fecha del mes de Julio.

Si el PP pretende con ello sacar de quicio a todo el profesorado, sólo tiene que continuar así, mareando la perdiz y dejando que los problemas sigan sin resolverse. Que se entere bien de una vez el partido que gobierna. La inmensa mayor parte de los profesores quiere que esa ridícula última semana del curso que inventaron los socialistas desaparezca por fin, porque en ella se descoyunta el sistema, porque en ella nos vemos obligados a hacer la vista gorda de la inasistencia clase de los alumnos que ya conocen su aprobado y porque en ella se deja en ridículo el sistema de evaluación continua. Los exámenes extraordinarios han de hacerse en septiembre, después de un periodo de tiempo suficiente, un tiempo para que el alumno cambie y trabaje lo que no se ha trabajado durante el curso. Ya está bien de dilatar la solución más lógica y racional. Mantener esta locura, también este curso, será otra muestra más de que a nuestros políticos les importa poco lo que pasa dentro de nuestras aulas.

Seguimiento de la huelga de estudiantes

Carlos Rodríguez Mayo

Oigo los datos que difunden los medios sobre la jornada de huelga de hoy jueves y me pregunto quién es el que da los datos oficiales de un seguimiento del 20%. El autor de estos datos, que no sabemos quién es, seguro que estará en su casita viendo crecer su nariz. ¿A quién se pretende engañar? ¿No se da cuenta el Ministerio de que si se miente una vez, se pierde credibilidad y que es mucho peor perder credibilidad que afrontar el problema?
La enseñanza pública, como vaticiné, se ha paralizado, incluyendo también a los cursos no convocados del primer ciclo de la ESO, que han aprovechado la convocatoria para sumarse a los otros. La enorme riada de recursos desperdiciados en huelgas nacionales como ésta es peor que los incendios del verano. Es un Prestige consentido que nos llena de podredumbre a todos: Al Sindicato de Estudiantes por convocar irresponsablemente a menores de edad, a los padres de la CEAPA por apoyarlo, a los sindicatos por aprovecharse de este movimiento, sin dar la cara, con una  huelga de profesores que evite suspicacias. Los profesores y los alumnos mayores también somos responsables por no denunciar claramente lo que sucede. Para acabar, la administración pública, una administración que se dice democrática, no tiene inconveniente en mentirnos sin pudor. Preguntemos a quien pueda contestar, ¿dónde? ¿En qué Instituto de Enseñanza Media entraron el 80% de los alumnos en clase? Estoy seguro de que no ha habido ni uno sólo. Sencillamente, nunca en ninguna huelga de alumnos ha sucedido, porque es imposible.     
Mientras sigamos manipulando el sentido de la realidad según nuestra conveniencia, mientras sigamos negando lo que pasa ante nuestros ojos, seguiremos sin saber y, al final, pagaremos muy cara nuestra ignorancia.

Nuestros ordenadores

Ángela Gil Bolado

Los que estamos en clase de ICS utilizamos dos aulas con ordenadores a lo largo de la semana, para trabajar. Al respecto, en lo que llevamos de curso, ya hemos tenido varios problemas. En mi caso, he tenido que cambiar de ordenador varias veces en una misma hora por diversas razones. Por ejemplo, algunos ordenadores no están conectados a Internet. En otros, algunas teclas se salen de su sitio y eso hace que tardemos más en escribir. Además, en algunos de los ordenadores de la 308, la pantalla no funciona o ni siquiera se enciende en algunas ocasiones.

Al parecer, a pesar de describir el problema en el parte de incidentes de cada ordenador, el problema no se soluciona. Por el momento, somos sólo seis alumnos en clase y hay muchos ordenadores disponibles, pero si viene una clase más abundante, se encontrará con estos fallos y les será más difícil trabajar.

En todo caso, hay que decir que son minoría los ordenadores con problemas, que el resto está en perfectas condiciones y que son muy útiles a la hora de trabajar, porque son bastante rápidos. Opino que quizás, el uso inadecuado de alguno de éstos por alumnos malintencionados es la causa de los desperfectos, y espero que, una vez arreglados los fallos, se tenga un especial cuidado con ellos, para que podamos trabajar todos a gusto, y sin inconvenientes.

Aciertos y errores del ministro Wert

Carlos Rodríguez Mayo 

La facundia de nuestro ministro, Wert, produce con frecuencia debates en los que, si participamos, se nos suele ver el plumero, en cuanto que nuestra posición nos situa a un lado o al otro de la trinchera ideológica. Yo, que no estoy comprometido ni con unos ni con otros, quisiera mediar entre ellos y reconocer en lo dicho aciertos y errores.

De lo dicho en los últimos días, acierta a mi parecer el ministro en lo de "españolizar", aunque quiero creer que se equivoca en el ámbito, pues no sólo hay problemas en Cataluña, y creo que, parodiando a la generación del 98, no vendría mal "españolizar España". En efecto, me parece, España es desde la transición un ente histórico al que los nacionalistas e izquierdistas radicales ningunean (recuérdese el uso del término: el estado español), convirtiéndolo en algo residual e intercambiable. Frente a ellos, pienso, conservar la idea de España y justificar su existencia y mantenimiento es algo querido y conveniente para la mayor parte de los españoles y es algo que deberíamos cultivar en mayor medida. Por eso, recuperar la dimensión original de cuatro horas semanales en la "Historia de España" de 2º de bachillerato (que nos arrebató el anterior gobierno del PSOE en Cantabria) y ampliar el horario de la asignatura de Historia de 4º de la ESO es un imperativo democrático que nuestro gobierno autónomo, en manos del PP, aún no ha corregido.

Por el contrario el ministro se equivoca en la conceptuación que hace de la huelga del Sindicato de Estudiantes y de la CEAPA a la que aludía en mi anterior artículo. Ha dicho Wert, hoy mismo, que los convocantes son izquierdistas extremistas. Pues bien, aunque es verdad que el S.E. se reconoce en su último congreso como sindicato marxista leninista, no puedo coincidir en absoluto con este punto de vista, porque considerar "huelga" a estos "novillos" generalizados es desvirtuar la realidad. Aquí, en los institutos, no se entra nunca en la discusión acerca de los problemas ni sobre su solución, porque ésto excede en mucho a la madurez política alcanzada por los alumnos, y porque, sea cual sea el carácter de la convocatoria, los "novillos" siempre triunfan. El problema consiste, por lo tanto, en que ni la sociedad ni el sistema educativo ha creado aún anticuerpos contra esta irracional agresión de los seguidores del "Cojo Manteca" que se tolera desde hace más de veinte años. El verdadero problema no es el de la existencia de izquierdistas radicales y sí el de la falta de responsabilidad social de aquellos a quienes compete decidir, padres y profesores, y el de una reciente regulación legal en la que se deja jugar a los niños del segundo ciclo de la ESO y del bachillerato a "las huelgas", para así poder ser manipulados por todo aquel que pueda sacar en un periódico una convocatoria que siempre, siempre, siempre acaba en "novillos" generalizados. 

Aunque no soy profeta, mañana, pasado y el jueves se mostrará nuevamente, ante todos, lo que digo: Apenas se darán clases en los institutos de España. Sin embargo, las palabras de Wert facilitarán la demagogia de aquellos que hablarán de que la mayor parte de nuestros alumnos son izquierdistas radicales. Allá cada cual con sus palabras. 

La huelga de la CEAPA

Carlos Rodríguez Mayo

La próxima huelga de alumnos, convocada conjuntamente por el Sindicato de Estudiantes y por la CEAPA, "Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres", supone un paso más en la irracionalidad en la que se mueve la política de nuestro país. Durante años hemos asistido a convocatorias múltiples del Sindicato de Estudiantes, en las que uno o dos alumnos universitarios del S.E. paraban toda la enseñanza media con sólo conseguir la publicación de la noticia en el periódico. Y es que los alumnos de enseñanza media interpretaban e interpretan la convocatoria como un día libre, en tanto que los padres y tutores no asumían ni asumen la responsabilidad de la asistencia o inasistencia de sus hijos.

Para mayor irracionalidad, este año se suma una asociación de padres a la ceremonia de la confusión, la CEAPA. Su propuesta es una falta de respeto a toda la enseñanza pública. Aquellos que deberían valorar el trabajo que se hace con sus hijos son los que promueven la inasistencia y la disfrazan de huelga contra los recortes. Ellos saben que el éxito de su convocatoria está garantizado y no les importa manipular a los menores de edad ni interrumpir este servicio educativo tan importante para el país. Pues bien, si tan importante es, ¿por qué lo interrumpen? 

El asunto tiene tan poca lógica como si una asociación de usuarios de autobús o de tren, programase una huelga de uso de ambos. Con ello sólo se consiguiría potenciar fuentes de transporte alternativas. ¿Qué fuentes de servicio alternativas hay a la enseñanza pública?

Pues eso, para eso también sirven las huelgas de la CEAPA y del Sindicato de Estudiantes.

Nuevas competiciones deportivas en los recreos

Carlos Rodríguez Mayo

El departamento de Educación Física del Instituto remitió una carta a la última Comisión Pedagógica del curso pasado en la que reclamaba una responsabilidad preferente en la organización de actividades extraescolares en los recreos. Por eso, cuando en septiembre los alumnos de ICS se mostraron interesados en continuar con la labor iniciada meses atrás por sus compañeros, yo les remití a unas reuniones que concertó Fernando, el jefe de extraescolares, en los recreos, con la nueva profesora de Educación Física, Garbiñe Urbieta.

En las reuniones realizadas, el nuevo departamento responsable planteó sus criterios de organización y la normativa de la competición. En ellas, también, los alumnos y yo manifestamos algunas sugerencias que defendían un planteamiento semejante al de los torneos del pasado curso. Sin embargo, nuestros puntos de vista no se consideraron pertinentes y no fueron aceptados. A pesar de ello, hemos mantenido nuestro compromiso de colaboración, porque pensamos que lo importante es que las competiciones se produzcan. Además, y por las mismas razones, agradecemos el esfuerzo de Garbiñe y la deseamos todo el éxito posible en su labor, pero al mismo tiempo debe de quedar claro para quien quiera saber qué es lo que pasa, que la dirección del Centro ha dejado los torneos de los recreos en sus manos y que nosotros, en adelante, no seremos más que colaboradores episódicos de esta actividad, que sigue siendo importante y necesaria, pero que es también "diferente" a la que pensamos y organizamos el curso pasado.
Por ahora, nada más.

Coordinación de Geografía de España

Carlos Rodríguez Mayo
Me cuentan que en la última reunión de coordinación de Geografía se contó que los problemas comentados en nuestro anterior artículo se solventaron directamente en la prueba, al tiempo de ser descubiertos. Me alegro infinito de que, por esa razón, nadie haya sido perjudicado. Sin embargo, creo que no sobra sugerir a los coordinadores que piensen mejor el contenido de sus exámenes, que respeten los acuerdos alcanzados y que vigilen más y antes el trabajo que la imprenta realiza con el material que ellos les envían, porque ellos son los únicos responsables y está en juego el trabajo de muchos centros y el porvenir de muchos chicos.   

Nuevos errores en la prueba de selectividad

Carlos Rodríguez Mayo
Hoy me han enseñado el examen de Geografía de España de la prueba de septiembre de selectividad. En él hay un ejercicio, que aparece en uno de los dos exámenes optativos, que me ha parecido equivocado en un doble sentido. El ejercicio se compone de dos diagramas ombrotérmicos, que es la forma correcta de referirse a lo que se suele llamar climogramas, de dos ciudades españolas: Albacete y La Coruña, que el alumno tenía que comentar. Pues bien, ambos gráficos incluyen dos ejes verticales (o dos ejes de ordenadas)  para representar respectivamente las cantidades de precipitaciones medias mensuales y las de las temperaturas medias mensuales, en los que no se guarda la relación de dos a uno, que permite en un vistazo establecer el nº de meses secos, según Gaussen, como se aconseja en las reuniones de coordinación, con lo que se lleva al alumno al error. Esto no sería muy grave si, además, no se introdujera debajo una relación de temperaturas medias absolutamente imposible. El efecto de este error es demoledor porque éstas temperaturas medias provocan un auténtico cortocircuito en la mente de los profesores y alumnos que se han detenido a leerlas y citarlas.

Los últimos años han sido especialmente abundantes los errores en distintos ejercicios de la prueba de selectividad de distintas asignaturas, y algunos han saltado incluso a la prensa, no tanto por el error en sí mismo como por la movilización de alumnos y profesores para intentar conseguir una solución conveniente a la evaluación de los ejercicios. La experiencia acumulada al respecto, sin embargo, es muy insatisfactoria. Lo normal es que se atiendan las reclamaciones de los alumnos que las formulan, en vez de anular la pregunta "equivocada" para todos ellos. Esto es para mi radicalmente injusto. Por eso me tomo la libertad de denunciar estos errores. Aunque es muy cierto que el que tiene boca se equivoca (y yo el primero, por desgracia), también es deseable que nunca paguen justos por pecadores. Eso es justamente lo que hasta ahora ha sucedido con los errores de los coordinadores en los exámenes de selectividad. Espero que no se repita.

La disciplina, un problema colectivo

Carlos Rodríguez Mayo

Se cuenta que en nuestro instituto hubo una vez un inspector que decubrió una clase en la que un profesor sufría la grave indisciplina de sus alumnos, a quienes no era capaz de controlar. La reacción de la experimentada autoridad educativa no consistió en abroncar al profesor con problemas y sí en la reunión de los cargos directivos a los que se echó en cara su inhibición y la falta de un apoyo necesario para resolver la cuestión. La moraleja de esta historia insiste en que los problemas individuales de disciplina no son sólo problemas individuales, porque son, también y sobre todo, problemas colectivos.

Los problemas de disciplina se concentran en determinados tipos de clases (con mucha frecuencia en los grupos no bilingües con especial proporción de repetidores) y en algunos profesores. En mayor o menor grado todos sufrimos de ellos para conseguir dirigir nuestras clases, como es nuestra obligación, pero algunos los sufrimos (me incluyo) de forma más intensa. El sistema se rompe siempre por el lado más débil, y nuestra responsabilidad es reforzar esas debilidades para que el sistema resista. A mi modo de ver, tolerar el desafío de las normas no es la solución al problema. Todo lo contrario. La norma debe de respetarse a toda costa. La norma es común, por eso es responsabilidad de todos coordinar el procedimiento disciplinario que intente impedir o cambiar los comportamientos negativos. Para ello se debe de hablar, especialmente entre las autoridades y los profesores de los grupos más conflictivos. Hay que saber qué es lo que se puede hacer para no tener que tolerar que un alumno no traiga libros, lápiz o cuadernos a clase, o se levante o coma o hable sin pedir permiso, o cuáles son los límites de una vestimenta indecorosa... Tambien se podría plantear el posible recurso a la intervención de los profesores de guardia en un aula para alumnos expulsados en la que se imponga un trabajo obligatorio que redime, si se cumple, o que incrementa la sanción, si no se cumple, y discutir sobre los castigos en los recreos y sobre la necesaria intervención de los jefes de estudios y de la dirección. Otro tema sería el de los problemas disciplinarios en las actividades extraescolares de varios días de duración, para poder impedir que por las noches no se duerma en las habitaciones y para que al día siguiente la gente esté en condiciones de atender a los objetivos de cada excursión.

No hacerlo sería dejar de abordar los problemas reales más importantes que tenemos, y abundar en la falsa propaganda de que todo marcha bien, a pesar de que el sistema se sigue degradando.  

La gran desilusión

Felipe de Vicente (columna de opinión de El País: 9-IX) 

En la página 84 del programa electoral con el que el Partido Popular concurrió a las pasadas elecciones puede leerse: “El Bachillerato constará de tres cursos, de los cuales el primero tendrá carácter de iniciación”. Mariano Rajoy, en el discurso de investidura y con una frase muy similar, volvió a prometer un Bachillerato de tres cursos. Durante los ocho años de oposición, los responsables de temas educativos del partido han repetido en diversos foros la necesidad de acomodar nuestro Bachillerato a los estándares europeos (de tres o más años en casi todos los países). Un Bachillerato de tres años era, por lo tanto, no sólo una promesa electoral, sino una reforma necesaria de nuestro sistema educativo.

Tras el Consejo de Ministros del día 29 de junio, el ministro Wert anunció las líneas maestras de la reforma educativa que prepara el Gobierno: la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. De Bachillerato de tres años, nada. La promesa electoral se ha trastocado por esta realidad: “La ESO tendrá cuatro cursos, el último de los cuales será de iniciación al Bachillerato y la FP”. Pero eso no es un Bachillerato de tres años, es una ESO de cuatro cursos con un cuarto similar al que había diseñado el último Gobierno socialista con el ministro Gabilondo.

Otro de los elementos estrella del anteproyecto es la introducción de evaluaciones a lo largo de las etapas educativas. A mi juicio, excesivas. Por ejemplo, se contempla una prueba de diagnóstico al terminar 3º de la ESO que tiene carácter orientador hacia a alguna de las dos vías y una evaluación al término de la ESO (al curso siguiente) cuya superación es condición para acceder tanto al Bachillerato como a la FP. Si se pretende acabar con el abandono escolar temprano esta última sobra, ya que sería suficiente con la evaluación de 3º de la ESO. Una vez iniciada una vía u otra, no hay que poner más trabas, sino incentivar que el alumno siga, sin menoscabo de las evaluaciones de cada curso y de la necesidad de superar con un mínimo de suspensos cada curso para acceder al siguiente.Las líneas generales del anteproyecto de ley ni tan sólo intentan disimular el abandono de la promesa electoral de un Bachillerato de tres cursos. El punto central de la reforma es la configuración del 4º curso de la ESO con dos vías, una orientada a la Formación Profesional (con materias aplicadas) y otra al Bachillerato (con materias más académicas). Se podría decir que esto es una aproximación a la propuesta electoral, que el 4º curso de la ESO sería, en la práctica, el primer curso de la FP o del Bachillerato. Pero no es ni será así, mientras no se corrija el anteproyecto. Según se lee textualmente en la información suministrada por el Ministerio de Educación, “la elección de itinerario en 4º de ESO no es decisiva: por regla general los alumnos de enseñanzas académicas se presentarán a evaluación de acceso a Bachillerato y los de aplicadas a evaluación de acceso a FP, pero podrán presentarse a una u otra según decidan”. Es decir, se podrá cursar el Bachillerato desde cualquiera de las dos vías, por lo tanto no puede haber una verdadera continuidad curricular entre la vía de orientación al Bachillerato de 4º de la ESO y el primer curso del Bachillerato.

El Partido Popular, si sigue adelante con lo anunciado, no sólo está incumpliendo una promesa electoral y de investidura, está abandonando una reforma necesaria, profundamente sentida y demandada por el profesorado. Creo que los profesores que han estado apoyando durante años un Bachillerato de tres cursos y han escuchado de boca de los responsables de política educativa del partido la promesa de esta reforma se merecen alguna explicación pública por parte del ministro el cual pronunció estas palabras ante la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados (31-I-2012): “Mantendremos sin variación la escolarización obligatoria hasta los 16 años, pero nos proponemos cambiar la actual estructura de la secundaria de 4 + 2 [4 cursos de secundaria más 2 de bachillerato o formación profesional] a 3 + 3 [3 cursos de secundaria común más 3 de bachillerato o formación profesional de grado medio], dividiéndola en dos etapas de la misma duración”.El modelo de reforma de la enseñanza secundaria que hemos venido defendiendo hace muchos años desde la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto se basa en un modelo que funciona bien, el francés. En nuestro vecino país, el equivalente a la ESO dura tres años y a continuación empieza el Bachillerato, con tres modalidades, una de las cuales es el equivalente a la Formación Profesional de Grado Medio español, aunque algo más exigente. Este modelo tiene la virtualidad de convertir la FP, a la que se quiere lógicamente promocionar, en un Bachillerato profesional, de tres cursos de duración como los restantes. En este modelo la FP no es una vía para quienes “no pueden“ hacer el Bachillerato, es otro tipo de Bachillerato. Además, el modelo francés mantiene la escolarización obligatoria hasta los 16 años, por lo tanto, aunque se termine la enseñanza secundaria inferior (ESO) a los 15 años, todos los alumnos han de seguir estudiando hasta cumplir, por lo menos, los 16. Al iniciar algún tipo de Bachillerato, se facilita la continuidad y la reducción del abandono escolar temprano (26,5% en España, 17% en Francia; objetivo de la Unión Europea: sólo el 15%).

A favor del bilingüismo en Bachillerato

Carlos Rodríguez Mayo

En el último claustro se sugirió al profesorado la reflexión acerca de la conveniencia de que el centro solicite un bachillerato bilingüe. Teniendo en cuenta la posición expresada en muchas ocasiones en este blog al respecto del bilingüismo en la ESO, mis compañeros me miraron para demandar una respuesta. Yo no quise hacerlo para darme un tiempo de reflexión y para poder explicar con claridad que es compatible y coherente la oposición a que mi departamento (Geografía e Historia) esté implicado en el PPLE de la ESO, con mi apoyo a la buena línea de un futuro bilingüismo como el que nos explicaron que se pretende introducir en el Bachillerato.

Mi punto de vista es fácil de entender. Yo estoy a favor del bilingüismo. A favor de un buen bilingüismo en el que profesores titulados enseñan la materia de la que son especialistas a sus alumnos, de manera que me parece muy bien el bilingüismo que se plantea en el Bachillerato, impartido por profesores de Inglés o de Francés en horario vespertino, para los alumnos y padres que voluntariamente lo soliciten.

Sin embargo estoy en contra del mal bilingüismo de la ESO en el que profesores de historia, plástica, matemáticas, tecnología o ciencias naturales intentan la cuadratura del círculo de enseñar lo suyo y el inglés al mismo tiempo y obtienen unos resultados semejantes a los de las azafatas de Ryanair en sus obligatorias explicaciones acerca de la seguridad de la nave, antes del vuelo.

Lo divertido del asunto es que ahora las altas instancias utilizan mis argumentos para justificar que en el Bachillerato no es posible aplicar el mismo esquema de bilingüismo que en la ESO, porque ello impediría alcanzar el nivel y la dimensión de los programas necesarios. De ello se deduce que, en contra de lo que ellos mismos mantuvieron durante años, los programas y la profundización de las asignaturas implicadas en el PPLE se resienten negativamente de su enseñanza en un idioma extranjero a lo largo de la ESO.

Queda en el aire, además, una sencilla pregunta que alguien debería responder cuanto antes: ¿Por qué lo que es intolerable en el Bachillerato resulta "positivo" en la ESO?  O dicho de otra forma: ¿Por qué no reconocer que el bilingïsmo de la ESO no funciona y dar marcha atrás para organizarlo con arreglo al esquema que se pretende aplicar en el Bachillerato?