Una respuesta a un “diálogo de besugos”. Mi visión del bilingüismo

David Loyo Pérez

Estimado Carlos:

Sabe que, aunque parte interesada, soy defensor de la enseñanza bilingüe, y soy también de los que suponen que, en realidad, todas las opiniones, de una lado o de otro, son interesadas porque persiguen algún interés, particular o colectivo, y es ese interés el que nos lleva a ver una parte de las cosas, la que precisamente nos interesa, y a minimizar o ignorar la que no nos gusta. Y particularmente creo que, aunque a veces no sea perfecto, la apuesta por el bilingüismo merece la pena y merecería la pena por poco inglés que se aprenda, mientras se aprenda algo de inglés.

No creo, como dice, que necesariamente -y lo digo con cierto fundamento- el bilingüismo suponga una pérdida o, al menos, una pérdida exagerada, de la materia de Geografía, que es en la que se imparte, en el caso de las Ciencias Sociales, el bilingüismo en el instituto (concretamente en 3º de la ESO).

Y quizá no sean los alumnos -con todo el cariño que los tengo- los que deban aquí marcar la pauta de la que hace la dirección de un centro, porque ¿qué pasaría si los alumnos se manifestasen favorablemente para que no se den Matemáticas en el instituto? ¿Qué haríamos? ¿Haríamos que la dirección elimine las Matemáticas porque así lo quiere el alumnado? La opinión de los alumnos ha de ser siempre tenida en cuenta, pero ellos, aún formando parte imprescindible del centro, no se encargan de decidir qué asignaturas se dan o no se dan ni cómo, porque de esos se ocupan otros profesionales.

La discriminación entre alumnos, profesores y asignaturas no es, además, algo exclusivo del bilingüismo –tal como ya le indiqué en uno de mis comentarios en otra entrada del blog-, y comienza en cualquier centro educativo ya desde el mismo momento en que hay aprobados y suspensos entre los alumnos, desde el momento en que unos profesores escogen asignaturas de Bachillerato y otros se ven obligados a lidiar con los cursos inferiores de la ESO, o desde el momento en que unos profesores tienen mejores horarios que otros.

Reconozco, y ahí estoy de acuerdo con usted, en que para solucionar una discusión o debate en que uno está implicado lo mejor es que los demás acepten que lo que yo digo es cierto, o después ya que argumenten contra mi tesis de forma convincente. ¡Hombre, Sr. Carlos! ¡Eso no puede decirlo usted!

El bilingüismo es una oferta, no una obligación, que se hace a los alumnos que lo desean, y a nadie se le pone una pistola para que lo escoja. Los que no quieran darlo no están obligados a hacerlo, pero no se les niega esa oportunidad. Es más, si el bilingüismo estuviese bien implantado, habría que ponerlo también en los cursos del Bachillerato… ¿Por qué no se hace? Yo tengo mi propia teoría.

Por otro lado, las dos horas de reducción horaria derivan de que se considera que los que imparten en bilingüe dedican un tiempo extra a preparar sus clases en otro idioma, lo que es verdad. La discriminación de la que habla para mí no es tal, y, si lo fuera, lo sería también la reducción horaria por otras cuestiones, que creo que no hace falta que le especifique.

El inglés y la enseñanza en inglés son, nos guste o no, el futuro, y esto continúa o, como dijo según la tradición Galileo ante el tribual inquisitorial cuando fue obligado a retractarse de sus teorías heliocéntricas, "Eppur si muove".

Y con respecto a la del cumplimiento siempre de las leyes y la órdenes emanadas de un gobierno, tanto en una democracia como en una dictadura, hay que tener también cuidado con esto, porque piense que durante el nazismo las leyes y las órdenes también estaban ahí para que la gente las cumpliese en Alemania, y ya conocemos todos lo que trajeron consigo éstas.

Que las leyes salgan de un Estado, aunque sea éste democrático, no implica que esas leyes sean siempre necesariamente correctas ni éticamente aceptables: piense, por ejemplo, en el debate sobre el aborto.

¡Un saludo!

Agresividad

Carlos Rodríguez Mayo

Aunque no soy orientador, me permito opinar acerca de la preocupación expresada por los autores del "Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la ESO" por el aumento de la proporción de mujeres que considera que es más atractivo un hombre agresivo.

Entiendo que esta preocupación se origina en la relación que existe entre agresividad y violencia, y entiendo que se persiga una educación que ataque la raíz de la violencia de género, pero esto nunca puede justificar el ataque a una cualidad positiva. La agresividad no es necesariamente mala. Según el diccionario de la RAE es tanto "la propensión a acometer, atacar o embestir" como "el brío o pujanza, la decisión para emprender algo y arrostrar sus dificultades". Es una componente más del carácter de los dos sexos que no hay que limitar, sino educar. Anular la agresividad masculina o femenina sería tan ridículo como reducir la potencia de los coches por el temor a que alcancen una velocidad superior a las normas. Del mismo modo, entender que deberíamos educarnos para desear coches menos potentes, supondría poner en cuestión las razones por las que queremos un coche. Además, la abundancia de mensajes en el sentido de construir un hombre no agresivo tiende a confundir el espíritu indeciso de los chicos a los que por un lado se sugiere que no pueden renunciar a su papel de protector y por otro se les acusa de ejercer este papel de forma agresiva.

A los psicólogos conductistas que creen en la posibilidad de una ingeniería del comportamiento que aplicada de modo masivo pueda cambiar las cosas en este punto (como se sugiere en algunas de las conclusiones de este estudio) les pronostico malos resultados. A mi parecer, no es posible transformar la idea básica de la masculinidad o de la femineidad desde fuera de la experiencia cotidiana de lo que podríamos llamar el curriculum oculto (lo que no se enseña con palabras). No se puede, porque ambas ideas no son sólo construcciones culturales. Ambas parten, de una raiz natural diferenciada que está en la genética de nuestra concepción y que se desarrolla de forma imparable y definitiva a los dos meses de embarazo, en el vientre de nuestras madres.          

Visita al Diario Montañés

Elena Fernández Marcos

A las 4:50 Ana, Raquel y yo llegamos al Diario Montañés, allí estaba Diego esperando, y los demás no tardaron mucho tiempo en llegar. Carlos nos dijo que David Loyo iba a venir con nosotros. Por fin íbamos a conocer al famoso “bogomilo” que siempre nos comenta en los artículos y a quien ninguno de nosotros conocía.

Una vez hechas las presentaciones, nos dispusimos a entrar para comenzar la visita. Para pasar al interior había una máquina en la que se tenía que poner el dedo para leer la huella dactilar y un chico nos dijo que nosotros también lo teníamos que hacer. Ana puso su dedo y yo me dispuse a entrar, pero nos dimos cuenta de que la máquina con nosotros no funcionaba. El chico se empezó a reír. La visita no comenzaba nada mal.

Entonces llegó Angélica, nuestra guía durante la visita, y pasamos al interior. Nos dio el periódico del día, lo ojeamos durante un rato y empezamos. Hizo una introducción de la historia del periódico, de cómo funcionaba, cuánto se vendía y se leía, y los cambios de imagen. Luego empezaron las preguntas, sobre todo de David y Carlos, ya que nosotros, hay que reconocerlo, no participamos demasiado, porque no leemos mucho el periódico y no sabíamos qué preguntar, aunque eso no signifique que no nos pareciese interesante lo que nos estaba contando. Preguntaron cómo es que los fotógrafos llegan tan pronto a la escena del acontecimiento, luego uno de los fotógrafos nos lo aclaró, ellos tienen contactos por todos los lados y siempre están alerta para ser los primeros. David quiso saber por qué habían quitado el logotipo del búho, le contestaron que fue para renovar la imagen, pero no parecía muy satisfecho con la contestación y siguió insistiendo en que debían ponerla otra vez, “¡si no una lechuza!” ,dijo bromeando.

Después de algunas preguntas más, nos dirigimos a la rotativa antigua, pero según empezamos a verla volvimos al lugar donde estábamos antes para sacarnos la foto que han publicado en el Diario. Luego Carlos desapareció un momento para hablar con un trabajador de marketing que es probable que nos ayude con un concurso que pensamos convocar; pero eso es otro tema.

Seguimos viendo la rotativa, que ahora no se utiliza porque se ha quedado anticuada y tienen otra nueva, y se nos explicó cómo funcionaba, y a continuación subimos a la parte de arriba para ver la redacción y cómo se trabaja en un periódico.

Antes de llegar vimos la primera máquina que se tuvo para imprimir los periódicos, que funcionaba moldeando cada letra en plomo, para al final sacar un noticiario con sólo dos hojas, pero de eso hace mucho tiempo. Es una reliquia. También nos enseñó algunas portadas importantes, en las que pudimos ver la evolución que ha tenido el Diario Montañés. Después entramos ya en la sala de redacción del periódico y se nos explicó la organización por secciones. Todos los redactores estaban en sus ordenadores, haciendo artículos y sin parar de trabajar, pero había alguno que se estaba tomando un descansito, metido en el facebook. Seguro que ese descanso se lo tenía merecido. Yo también hago lo mismo cuando escribo los artículos para el blog, me tomo descansos porque, como nos dice Carlos, hay que dejar los artículos reposar para que luego queden mejor.

De aquí pasamos a la emisora de radio, un lugar pequeñito, pero muy acogedor.

La visita terminó con el director de la página web, que nos contó como funcionaba y lo que podíamos encontrar en ella; y con el locutor de radio, que nos explicó cómo era su trabajo, la importancia de su voz y lo mucho que la cuidaba. También nos contó la reacción que la gente tenía al conocerle. Nadie se le imagina tal y como es físicamente, ya que a partir de su voz se crea una imagen de él que no se corresponde con la realidad. Esto mismo nos pasó ese mismo día con David (bogomilo), pues a partir de los comentarios que nos deja, nos habíamos creado una imagen diferente de él, de manera que ninguno de nosotros pensábamos que iba a ser así.

Con esto y unos regalos terminó nuestra excursión. Quizá después de conocer todo esto alguno se anime a estudiar periodismo y, quién sabe, a lo mejor, dentro de unos años, le veremos trabajando por allí.

Tarde en el Diario Montañés

Raquel Soto Escandón

Ayer día 26 de diciembre, fuimos a visitar el Diario Montañés; Carlos nos sorprendió con que también venía David, el famoso "Bogomilo" que tanto nos comenta los artículos. Nos guió una chica muy simpática, Angélica. Comenzamos el recorrido en el plató de televisión allí nos comentó cuándo se creó el periódico y qué métodos seguían, y que, aparte del Diario Montañés, también se hacía radio en el canal 105.6 ( Punto Radio) y la televisión en el canal 8 DM, aunque ese canal ya ha desaparecido. Después de larga charla, por cierto todo muy bien explicado, y tras varias preguntas que hizo David, nos dirigimos hacia la rotativa, nos explicó su funcionamiento, volvimos al plató de televisión a que nos hicieran una foto la cual apareció el Sábado en el periódico, y el fotógrafo nos explicó lo que ocurre si se pierden las fotos o se extravían. También el mismo fotógrafo nos informó de que recibe avisos tanto a las siete de la tarde como a las cuatro de la mañana. Lo que significa que trabajan las 24 horas del día de los 365 días del año.

Acto seguido nos dirigimos a ver la antigua máquina con la que imprimían que era mucho más pequeña, con la cuál después de estar trabajando toda la noche tan solo se podían publicar dos paginas ya que no daba tiempo a más. Además eran algo mas grandes que las actuales. Nos enseño cómo había evolucionado el periódico a lo largo de los años. Nos dijo que tiene 108 años, aunque la dinámica que siguen y el logotipo es el mismo, a pesar de aquel búho o lechuza que decía David, del que muchos de nosotros no nos acordamos. También nos enseñó una serie de premios que habían recibido al cumplir cien años.Vimos la redacción donde se crean todos los artículos que aparecen al día siguiente en nuestro periódico y después nos dirigimos a la sala de radio, la zona que más me gusto. Yo me imaginaba un sitio grande y espacioso, pero, como nos explicó Angélica, no hace falta más que una mesa, unas sillas y unos micrófonos. Lo importante es el estudio de grabación, desde donde se corta lo que no deben oír los oyentes. Después de estar un rato en aquella salita tan acogedora donde no hace nada de frío, nos volvimos a dirigir hacia el plató de televisión donde Ernesto, el chico que lleva el diario digital, nos explicó cómo funcionaba. Además, nos contó que ese diario tiene unas 70000 visitas al día. También estuvo con nosotros Javier, el locutor de radio, que nos contó cómo funciona su mundo y, la verdad, es que su voz es adecuada para ello. Después de casi dos horas acabamos la visita. Tengo que reconocer que nos gustó bastante.

En el Diario Montañés

Ana V. Quevedo Rodríguez

El 26 de Enero fuimos a hacer una visita al Diario Montañés. Quedamos a las 5 de la tarde en La Albericia. Fuimos solamente seis de los nueve alumnos que somos en clase. Todos llegamos puntuales y Carlos vino con David, el profesor del centro que participa en los comentarios y las publicaciones del blog, haciéndose llamar “Bogomilo”.

Nada mas entrar al Diario Montañés nos recibió Angélica, la chica que nos iba a explicar y enseñar lo relacionado con este periódico. Nos hizo entrar en el plató de televisión, pequeño y acogedor. Nos acomodamos,  nos entregó el periódico de ese día y nos contó la historia del periódico desde que nació, hace muchos años, hasta nuestros días. 

Después de que David despejara todas sus dudas acerca de por qué ya no ponían un búho o una lechuza como logotipo, y después de discutir un poco sobre las ideologías políticas de cada periodista pasamos a ver la rotativa; la antigua máquina con la que se hacía el periódico. Estuvo funcionando más de treinta años, hasta que la calidad de impresión ya no era la misma y tuvieron que modernizarse. 

Mientras estábamos viendo la rotativa vino a buscarnos el fotógrafo para sacarnos una foto que salió publicada en el periódico el sábado. Después pasamos a ver la zona de trabajo de los periodistas, un lugar amplio y luminoso donde prácticamente solo se oían los dedos de los periodistas chocar en el teclado de los ordenadores realizando su trabajo. Vimos como había evolucionado el periódico y más tarde pasamos al estudio donde se realiza el programa de radio, un lugar pequeño y caluroso con un avanzado equipo de sonido, según nos explicó Angélica. 

Después bajamos otra vez al plató de televisión para que la persona encargada del periódico virtual nos explicara en qué consistía. Finalmente estuvimos hablando con el locutor de Punto Radio.

La visita fue muy divertida e interesante. El trato por parte de todos fue estupendo.

¿Quién le pone el cascabel al gato?

Carlos Rodríguez Mayo

No me encuentro entre los partidarios de la ley antitabaco, porque creo que ha ido mucho más allá de lo que demandaba al respecto la mayor parte de la población. Sin embargo, mi posición no justifica una actitud de incumplimiento militante. Yo creo que la ley hay que cumplirla, te guste o no te guste. Viene esto a cuento porque me han dicho que en los baños se fuma. El efecto era esperable, pero aún más en un centro como el nuestro en el que no se permite salir a los alumnos del recinto en el recreo y en donde el problema ya es antiguo. Como demostración de ello, el año pasado, Cristina Moscoso manifestaba aquí su preocupación por el asunto y este año son ya varios los alumnos de este blog que han abordado el tema. Yo mismo me planteaba en un artículo anterior algunas de las cuestiones que ahora se debaten y casi en los mismo términos: ¿Qué autoridad es la que debe entrar en los baños para impedir que se incumpla la ley?, me preguntaba, ¿qué se ha de hacer ante la lógica ocultación del cuerpo del delito?, la colilla, me pregunto ahora, ¿No basta con la convicción del denunciante (profesor o alumno) y una serie de pruebas circunstanciales, como el abundante humo o el olor a tabaco en el ambiente, para comenzar el procedimiento sancionador? ¿Cuál es la sanción interna que se debe imponer a los fumadores? ¿Quién debe trasladar las denuncias para que sean impuestas las multas correspondientes, según establece la ley? ¿Cuál es el organismo que tramita los diversos expedientes?

La mayor parte de las preguntas sigue sin tener contestación definitiva. En las altas instancias de la Consejería de Sanidad no sabemos de ningún organismo que se encargue de gestionar el sistema de multas que sugiere la ley y que calculo que debería alcanzar durante un tiempo una dimensión semejante al servicio de multas de tráfico. Sin este organismo, las multas resultan papel mojado y en consecuencia, en principio, nadie en su sano juicio se plantea emprender un camino que todavía no existe para sancionar al fumador.

Sin embargo, por otro lado, la autoridad en democracia debe hacer cumplir la ley, por eso se establece que es falta muy grave el consentir su transgresión, y por eso no es de recibo una dirección que no actúe. Los cargos directivos tienen la responsabilidad de identificar a los que fuman y de denunciarlos ante el organismo externo que determine si el denunciado debe o no pagar una multa. Además, deberían impulsar la realización de un proceso sancionador interno contra cada uno de los presuntos fumadores. A mi modo de ver, la ley deja a la autoridad próxima en mal lugar si, como parece, no va a haber colaboración en instancias superiores, pero eso no es justificación suficiente para no afrontar sus obligaciones. La dirección, si no quiere intervenir, debería dimitir para dejar que otros cumplan la ley. Y es que si la autoridad no actúa contribuirá a que sigamos siendo lo que somos: el país que hace leyes de papel, que no se cumplen. Interesante fórmula de hacer democracia.     

Diálogo de besugos

Carlos Rodríguez Mayo

Digo lo que pienso y, si me preguntan, lo repito allí donde voy. Sin embargo, parece que mi opinión acerca de las relaciones entre el bilingüismo y la evaluación negativa de nuestro centro en Matemáticas, Lengua e Inglés no ha sido bien entendida por la dirección del centro que ha calificado mi opinión de interesada y que me ha contestado repetidamente (Comisión Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar) con argumentos que contradicen afirmaciones que yo no he hecho, lo que ha convertido nuestro debate en un auténtico diálogo de besugos. Para evitarlo, voy a repasar mis argumentos y explicar claramente el estado de la cuestión. 

1º - ¿Cuál es mi tesis?- Mi tesis es que, lo mismo que la mayor parte de los españoles que no hablamos inglés de forma fluida nos enteramos mejor de lo que se dice, si vemos una película doblada que si la vemos en versión original y sin subtítulos, los alumnos bilingües de nuestro centro aprenderían más Matemáticas o más Geografía, si éstas se impartieran en castellano que si se impartiesen en inglés.

2º- ¿Qué se me contesta cuando yo afirmo lo anterior? Que los alumnos bilingües sacan mejores notas que los no bilingües y que, por lo tanto, la enseñanza bilingüe es mejor.

3º - ¿Es cierto eso? Sí, en su primera parte, pero no en su conclusión. En efecto, los alumnos bilingües son en general más competentes; lo eran antes de ser bilingües y lo siguen siendo después. La diferencia está en que la mayor parte de los alumnos más competentes (alumnos de notable y sobresaliente, para entendernos) está en los grupos bilingües, y la mayor parte de los alumnos con competencia baja o con actitud muy negativa (alumnos con niveles muy alejados del aprobado, para entendernos) están en los grupos no bilingües, por efecto de su propia elección. Ahora bien, eso no significa que sea mejor la enseñanza bilingüe ni que con esa afirmación se haya contradicho mi tesis.

4º - ¿Podemos ponernos de acuerdo? Claro que sí. Es perfectamente posible, porque no decimos cosas opuestas. Bastaría con aceptar que lo que yo digo es cierto o argumentar contra mi tesis de forma convincente.

5º – ¿Mi tesis es contraria al bilingüísmo? No. Sólo explica que al dar las clases en inglés, se aprende menos de todo lo demás, (y en especial menos Geografía e Historia, como consecuencia del mayor volumen y variedad de la información que se transmite y del uso más intensivo del lenguaje hablado en esta asignatura). Por eso, los alumnos que han vivido la experiencia bilingüe coinciden con esta perspectiva (19 de 21 alumnos encuestados el año pasado estiman que la Historia debería de salir del programa bilingüe).

6º - ¿Conocen estas cuestiones la Dirección del centro y la Consejería de Educación de Cantabria? Perfectamente. Sin embargo, la Dirección del centro y la Consejería se han aplicado en una política de implicación de La Geografía y de la Historia en el bilingüismo, lo que manifiesta un desprecio por la calidad del aprendizaje de la Geografía y la Historia, que sigue siendo la pagana de la mayor parte de los cambios educativos de los últimos años.

7º - ¿Qué opinan los otros departamentos al respecto? No lo sé, porque no lo han expresado, pero ha de tenerse en cuenta en la valoración de sus posiciones, posiblemente diversas, la influencia de la política educativa, que favorece al bilingüismo permitiendo que los profesores de todas las asignaturas bilingües disfruten de los alumnos con mejor comportamiento y capacidad y de una sensible reducción de dos horas a la semana de clase.

8º- ¿Qué problemas genera nuestro mal modelo bilingüe? El de la discriminación entre alumnos, profesores y asignaturas bilingües y no bilingües.

9º- ¿Qué vias de solución se me ocurren? La mejor sería la de la creación de centros bilingües con exámenes de entrada en inglés para los alumnos y con un cuerpo de profesorado funcionario bilingüe (no funcionarios acreditados en función de las necesidades de los institutos, lo cual facilita las trampas). La solución menos buena incluiría, primero, la generalización de la enseñanza bilingüe para todos los alumnos en los centros bilingües, bien en el primer ciclo, bien en el segundo ciclo de la ESO, difundiría, en segundo lugar, entre todo el profesorado la reducción semanal de dos horas o bien provocaría su desaparición, y se ocuparía, en tercer lugar, de compensar a las asignaturas impartidas en inglés con una ampliación en su horario. Así desaparecerían las discriminaciones señaladas.
Para terminar, una pequeña e hiriente reflexión: No es de recibo que los directores, profesores, alumnos y padres que han disfrutado o disfrutan del actual sistema discriminatorio trasladen a los departamentos y profesores agraviados un calificativo que sólo les corresponde a ellos: El calificativo de “Interesados”. Nosotros sólo pretendemos decir la verdad que ellos, interesadamente, callan. Ya lo dijo el antiguo refrán: “Cree el ladrón que todos son de su condición”.

Alfonso

Raquel Soto Escandón

Un día llegamos a clase y alguien nos dijo que nuestra profesora de Historia, Carmen Delgado, se había cogido la baja, porque le dolía mucho el cuello. Al cabo de unos días vino un sustituto, Alfonso. Era la segunda vez que daba clase, pero la primera que lo hacía para segundo de bachiller. Al principio nos pareció un poco distante, pero luego cogimos más confianza y el trato fue cada vez mas amigable, lo cual era lógico, porque prácticamente acababa de terminar la carrera y era un chavalito todavía. Tal vez por eso, cuando explicaba, nos parecía próximo y sus clases nos resultaban muy amenas.

Alfonso nos hizo dos exámenes. En el primero saqué un siete y medio y en el segundo un seis, así que desde mi punto de vista se portó genial. La verdad es que por lo general las notas con él fueron estupendas; los exámenes no fueron muy complicados y no nos exigió demasiado. Le echamos bastante de menos al principio. Pero bueno, el curso continua y nuestro objetivo es la prueba de selectividad. Lo que nos queda por delante es bastante duro. Fue un placer que nos diera clase y espero que todo le vaya bien.

Alfonso, en el caso de que sigas leyendo este blog, te envío un saludo de parte de todo segundo de bachillerato y también de Carlos Rodríguez.

Para Eliseo

Ana V. Quevedo

Eliseo es el conserje de nuestro instituto pero tiene un papel fundamental en nuestro día a día. Es esa persona que llama todos los días a la puerta de clase para recoger el parte de faltas a primera hora de la mañana o que si se cuela un pájaro al pasillo por la ventana, lo persigue hasta atraparlo. Esa persona que siempre parece tener prisa por una cosa o por otra. Esa persona a la que vuelven loco para que abra o cierre la nueva portilla y que se enfada cuando estamos alrededor de ella o los niños juegan, poniendo el pie en el detector cuando está apunto de cerrarse. Es también el conserje que siempre sale del centro a las 12 de la mañana y que siempre está aquí cuando llegamos al centro a las 8 de la mañana, el que, si te ve por los pasillos, te pregunta amablemente como estás. Creo que es una de las pocas personas en el centro que siempre te recibe con una sonrisa, con esa alegría que le caracteriza y le hace que sea como es.
Es Eliseo, el nuestro.

Una nueva experiencia

Cristina Romillo Barquín

Es curioso, pero a pesar de la edad que tengo, nunca había plantado un árbol. Lo hice el jueves.

Después de haber estado escuchando algo más de una semana a Eliseo decir: “quien quiera participar en la plantación de árboles que vaya al patio de atrás”, las casualidades de la vida quisieron que una compañera de clase me preguntara: “¿quieres que bajemos?”, y, sin pensármelo dos veces, bajé.

Lo primero que encontramos fue a unos cuantos niños de los primeros cursos de la ESO con palas alrededor de Javier Bilbao y Paco. Mientras tanto el director sacaba fotos. Por suerte los hoyos ya estaban hechos, así que no fue muy grande el trabajo. Nos dieron instrucciones de cómo teníamos que proceder: primero, meter un árbol en el hoyo lo más recto posible, y después, taparlo con tierra. Deberíamos haberlos regado, pero como la tierra estaba húmeda no fue necesario.

De este modo el pasado jueves he plantado un árbol. No solo he aprendido y me lo he pasado bien, sino que también he colaborado con el medio ambiente. Además, quién sabe, quizás algún día pueda comer de los frutos de los árboles que he plantado.

Dentro y fuera

Carlos Rodríguez Mayo

Dentro los chicos y los profesores, un universo ordenado. Fuera la vida, anárquica y salvaje. Dentro un mundo simplificado, aparentemente perfecto, un juguete de papel. Fuera la realidad, la dura lucha contra otros sin equipo y sin apoyos. Dentro intentamos construir las bases para modificar lo que está fuera, pero casi siempre fracasamos. Hacemos muchachos frágiles, convencidos de ser dioses, satisfechos de su edad y lastrados por un temor reverencial hacia el futuro. Se marchan sin armamento y sin distinguir claramente al enemigo... Con el tiempo recordarán la edad de oro de su turbia adolescencia y añorarán esta escuela que consiente en que se marchen sin saber. No verán lo que les falta. Sólo algunos sabrán lo que es amar la música, el arte y la poesía. Sólo algunos atisbarán el sentido de la historia que les ha tocado vivir. Sólo algunos reconocerán en su mente las huellas del pensamiento de algunos nombres propios con mayúscula. Sólo algunos discutirán con otros sus principios y se dejarán influir. Sólo algunos se darán cuenta de que apenas saben más que silogismos manidos, fórmulas sin aplicación, de que sus ideas no son propiedades exclusivas, como su casa o su coche, sino que son bombas ajenas que marcarán su destino. Sólo algunos acabarán por intuir que para ser felices no basta con lo que saben, que hace falta ilusión, esfuerzo y generosidad para aprender en los otros y seguir así tirando.
A los chicos y a los padres, alguien intentó engañarles. Alguien les dijo que aprender era divertido y que se aprende sin querer y por contacto, que es inútil preguntarse quién es uno o imaginar el futuro, que es preciso callar y dejar que otros decidan... Yo les digo lo contrario. Aprender es saber lo que está afuera, salir del cascarón, esforzarse por leer la realidad en los ojos de los viejos. Es mirar alrededor y saber qué preguntarse y dónde encontrar respuestas, y encontrar aliados en el camino para hacer que el recorrido sea fecundo, y esperar al final la muerte, esa extraña y lejana palabra que ilumina y da sentido a todo lo anterior.
De modo que dentro y fuera. Fuera y dentro, jugando a saber la verdad, jugando a pensar el mundo. Dentro y fuera.

El nuevo NOF

Carlos Rodríguez Mayo
Nos envía el Señor Director el borrador de un nuevo documento: el NOF, es decir, “Las Normas de Organización y Funcionamiento de los Centros”, unas nuevas siglas para un Reglamento de Régimen Interior ampliado. Yo no entiendo mucho de estas cosas, pero, en general, esto me parece tiempo y esfuerzo perdido, un pasatiempo pensado para que juguemos a los políticos y para dar algo que hacer al Equipo Directivo, a la Comisión Pedagógica y al Consejo Escolar.

En efecto, la profusión de cuerpos legislativos en nuestro país ha dejado delimitado el marco general de manera tan precisa que no queda más que aplicarlo en función de la variabilidad y complejidad de la realidad. Son estos cuerpos legislativos los que reciben el voto de los ciudadanos y los que aciertan o se equivocan con sus decisiones motivadas y debatidas punto por punto.

En un Instituto, no tenemos este mandato legal ni la formación jurídica requerida, de manera que no deberíamos circular por estos pagos. Sin embargo, como todos sabemos que nuestra función disciplinaria no cuenta en la práctica ni con suficiente apoyo social ni con suficiente respaldo legal, hay quien piensa que cambiando la calificación de una falta, de leve a grave, se podría conseguir que la sanción resulte más proporcionada a la falta cometida. Craso error. Lo mismo que el del método asambleario de discusión en el que a veces se aceptan formulaciones absolutamente contradictorias.

Por todo lo anterior, yo pienso que no deberíamos darle muchas vueltas al nuevo NOF. Es cierto, sí, que hay cuestiones que deberían debatirse y acordarse como son la de plantear estrategias tendentes a CORREGIR las malas conductas a través de la petición de excusas y de la reparación del daño causado, o como es la de la necesaria publicidad de las sanciones para que no parezca siempre que aquí no pasa nada. Pero una cosa es discutir y fijar prioridades y otra muy distinta escribir en papel mojado. Dejemos, pues, a las cosas estar y no nos calentemos con discusiones bizantinas sobre el número de retrasos que equivalen a una falta grave, sobre el sexo de los ángeles o, tal vez, sobre el derecho a fumar o a NOFumar.  

Para usar más la biblioteca

Elena Fernández Marcos

Nuestra biblioteca es el único lugar del centro en el que nunca se oye un ruido. Allí se puede estudiar tranquilo, consultar libros y leerlos. Es una acogedora biblioteca, pero le damos poco uso. Es normal, ya que los alumnos que tenemos todas las horas ocupadas, solo podemos ir durante los recreos, y a poca gente se le ocurre utilizar este espacio de tiempo que tenemos para descansar y despejarnos en seguir metido entre libros.

Lo que yo propongo es que nos dejen estar en ella durante las clases y sobre todo en época de exámenes. Cuando tenemos seis u ocho exámenes en una misma semana, las horas que pasamos estudiando son casi incontables. Muchas veces, además del tiempo que pasamos estudiando en casa, necesitaríamos emplear algunas horas del horario lectivo. En estos casos, tenemos dos alternativas: O nos quedamos en casa o vamos al Hotel Villamaría, ya que no tenemos otra opción, porque dentro del instituto no podemos estar si no es en las aulas. Para evitar esto creo que la biblioteca sería una buena alternativa, no hay que salir del instituto y no se pierde tiempo desplazándote de un lugar a otro.

Sigue habiendo humo en los baños

Cristina Romillo Barquín

A pesar de que ya está en vigor la ley antitabaco y a pesar de que el director se ha reunido con los delegados para decirnos que no se puede fumar en el centro, los baños siguen siendo empleados para echar el pitillo en los recreos o entre clase y clase. Tanto en los baños de los chicos como en los de las chicas (quizás en este más) se sigue fumando por lo que apestan a tabaco y dejan ese olor por el pasillo.

Aún recuerdo la primera vez que entré en uno de ellos cuando estaba en 1º de la ESO. Me sorprendió bastante encontrar papel higiénico pegado en el techo. Creí que esta pillería infantil se hacía sólo en primaria. Los desagües desprendían un olor que te echaba para atrás antes de entrar y las bazas estaban como ahora, algo rotas, como las tapas. Recuerdo que me daba la sensación de que las papeleras no se usaban porque casi siempre había papel por el suelo.

Desde entonces la situación ha mejorado sustancialmente, como lo demuestra el que en las puertas no parece que se haya escrito mucho desde entonces, pues siempre están los mismos nombres. Tan sólo queda por solucionar definitivamente el problema del tabaco.

Nuevos profesores sustitutos

Elsa Ajo Navarro

Durante la semana pasada varios profesores han faltado en primero de bachiller por enfermedad: el profesor de filosofía y el profesor de tecnología. Hoy ha llegado la sustituta del profesor de filosofía y el sustituto de tecnología dicen que llegará mañana. El problema es que en estas fechas hay recuperaciones y algún examen, y estas bajas, concretamente la del profesor de tecnología, ha provocado el retraso de un examen, cuya fecha todavía se desconoce. También me comentaba algún alumno de primero de bachiller que ellos en filosofía están muy ajustados de tiempo y que esta falta les va a provocar problemas a final de curso. Algo parecido podría decirse de los cursos de la ESO que imparte el profesor de filosofía. Sin embargo, en esta ocasión podemos felicitarnos por la rapidez en la respuesta de la consejería de educación que es la responsable de que la llegada de los sustitutos no haya sido muy tardía. Aún así, nadie puede negar las consecuencias negativas que la inasistencia de los profesores produce a los alumnos.

Una nueva plantación

Elsa Ajo Navarro

Este miércoles está previsto que lleguen al centro los árboles para la plantación. Esta se llevará a cabo por alumnos voluntarios a finales de esta semana o principio de la siguiente. Estos árboles son veinte avellanos, un nogal, un castaño, un frambueso, una feijoa y un tejo. Se colocarán en la parte meridional del instituto que da a la ría, junto a la valla. Los árboles que no son avellanos se colocarán entremezclados entre estos. Es una iniciativa del centro, decidida por el director, que cuenta con la colaboración de Javier Bilbao desde un principio, y que se quiere continuar los próximos cursos. Esta plantación me parece una gran idea, ya que es una actividad diferente, a la vez que entretenida.

El bilingüismo y la evaluación de centros del año pasado

Carlos Rodríguez Mayo
Efectivamente, como decía en un artículo anterior, para justificar los malos resultados de la pasada evaluación de centros de 2º de la ESO, la opinión más extendida entre los profesores es la de que "si los resultados son malos, es que los exámenes están mal hechos".

Yo no discrepo. Efectivamente los exámenes no sirven bien al fin para el que han sido creados, porque intentan imponer una determinada doctrina pedagógica (la de las llamadas competencias) que se interpreta, además, de forma radical. Sin embargo, yo soy de los pocos que piensan que, estén bien o mal hechos los ejercicios, todos los centros los han padecido igualmente, y por eso, en alguna medida, son lo suficientemente discriminatorios y, mal que bien, pueden servir para compararnos con ellos.

En mi reflexión, establezco un argumento muy sencillo. La diferencia más evidente entre nuestro centro y la media de los centros de Cantabria durante el curso pasado y el anterior es que el nuestro era y sigue siendo un centro bilingüe, de manera que si los resultados son peores que los de la media de Cantabria en matemáticas, lengua y literatura castellana e inglés, lo normal sería pensar que el bilingüismo puede ser en alguna medida responsable. Sin embargo, una conexión tan evidente, una reflexión tan fácil y sencilla no se le ocurre a ningún cargo directivo ni a una parte de mis compañeros. ¿Saben cuál es el problema? El problema es la significación del bilingüismo, que se ha convertido en un ídolo, en el dogma al que adoran el PSOE y el PP en sus respectivas autonomías. Pues bien, ese dogma incluye la creencia en que si aprendes en inglés se consiguen mejores resultados en todo lo demás, lo cual queda contradicho de forma absolutamente transparente por estos resultados del IES Ría del Carmen. Los recuerdo en dos palabras:

1º – Competencia matemática muy baja. Pregunto: ¿En qué idioma se les enseñó matemáticas en 1º y en 2º de la ESO? ¿No puede tener que ver el que las matemáticas sean impartidas en inglés a alumnos que no conocen este idioma con un descenso en la competencia matemática?

2º - Competencia en lengua castellana baja. Pregunto: ¿No podría tener esto que ver con el empleo de la lengua inglesa en una parte importante de las otras asignaturas?

3º – Competencia en lengua inglesa baja. Y ahora la pregunta debe tener una respuesta más difícil: ¿Cómo es posible que un centro bilingüe tenga resultados más bajos en lengua inglesa que la media de Cantabria en la que hay centros bilingües y no bilingües? ¿No será que alguna cosa funciona mal en el bilingüismo? ¿Qué cosas? Pónganse a pensar y contesten.

Mantener alta la bandera de la Historia de España

Carlos Rodríguez Mayo

En el año 2008, los profesores de historia realizamos una huelga cuyo objetivo era evitar la tropelía de reducir en una hora el horario semanal de la Historia de España de 2º de Bachillerato. Las demandas de los profesores no fueron atendidas por la Consejera Socialista y, en consecuencia, desde entonces, la Historia de España se imparte en sólo tres horas semanales, mientras en Castilla León, en Asturias o en Galicia se siguen utilizando cuatro horas.

Cuando esto sucedió, hace dos años y medio, el Partido Popular, Izquierda Unida y todos los sindicatos, salvo CCOO (que hizo el doble juego de declarar que nos apoyaba y luego votar en contra) nos dieron su apoyo y se enfrentaron publicamente contra el PSOE. Hoy la cosa debe de ser diferente. Hay que tener en cuenta que el asunto no es ya un proyecto, sino que es ya un hecho consumado, y que cambiar ahora supone hacer encaje de bolillos, porque supone empujar a otras asignaturas que ya han ocupado la hora abandonada y hacer que alguna pague el pato del gran error cometido. Sin embargo, los profesores de Historia y la parte de la sociedad más consciente deberían mantener firme la bandera de la Historia de España.

- Que ¿por qué mantener esta bandera? Intentaré contestar sucintamente.

La Historia de España no es una asignatura más. Su importancia queda reconocida por ser una de las pocas comunes que se estudian en los tres bachilleratos. Pero ¿porqué es tan importante? Porque es la que mejor prepara a los alumnos desde el punto de vista ideológico, como ciudadanos de este país, porque es la única que contribuye a la unidad del estado y la que más favorece la profundización democrática, porque, en la franja de edad en la que se situa, es la que se encarga de establecer la integración sintética de los fenómenos económicos, sociales, políticos y culturales, que tan necesarios son para entender correctamente la realidad, y porque tiene la exclusividad en la reflexión sobre el peso enorme que en las decisones tienen las herencias del pasado. Sin esta asignatura es imposible para un joven concebir la importancia de la sangre y la red de conexiones que nos une con nuestros padres y abuelos. No saber lo que es España ni entender correctamente nuestro proceso histórico tiene consecuencias nefastas para identificar los problemas herededados y valorar nuestras virtudes y defectos. En un país como el nuestro, acomplejado por los nacionalismos periféricos, no entender lo que es España es dejar la puerta abierta a la ruina del estado. Una Historia de España desnatada no sólo es una gran mentira, es también una tragedia educativa. 
Por lo tanto, devolvamos a la Historia lo que es suyo. Exijamos a los partidos que se planteen la cuestión y dejemos que nuestro voto se oriente hacia los que se comprometan a devolver su tiempo y su nivel a la asignatura que explica la verdad sobre el origen y el desarrollo de la única nación que es reconocida por nuestra constitución: la nación española.

Mejora la limpieza en el centro

Ana Virginia Quevedo

Cuando llegué, hace cuatro años a este instituto me quedé alucinada por la suciedad de los baños y las aulas.

Me habían hablado muy bien de él, a pesar de que yo no quería ir a un instituto, pero tuve que hacerlo debido a que vinimos a vivir cerca de aquí.

En aquel tiempo, la limpieza en los baños y en las aulas era muy deficiente o al menos yo lo recuerdo así. Con esto no quiero decir que las personas que limpiaban en los baños lo hicieran mal o no lo hicieran, y sí que los usuarios del centro, la gente, no sabía respetar y valorar los espacios públicos. En efecto, en los baños olía fatal y nunca había papel, y en las aulas siempre había por el suelo papeles y envoltorios de comida, las mesas estaban llenas de borratajos, etc. En resumen, un desastre.

Ya el año pasado, la cosa empezó a mejorar y podría decirse que éste curso el problema casi ha desaparecido, gracias al trabajo de limpiadoras y al mayor cuidado de los alumnos. Digo esto, a pesar de que soy consciente de que discrepo de la opinión que expresaba mi compañero Diego Bolado en un artículo anterior en el que se quejaba de las colillas en los baños, y es que, finalmente, a pesar de los negativos efectos del tabaco, hay que reconocer que en los baños hay papel y que las aulas suelen estar limpias.

Un reencuentro muy especial

Cristina Romillo Barquín

El pasado 22 de diciembre tuvo lugar la fiesta de cumpleaños del grupo de teatro de nuestro Instituto. Con este motivo se quería intentar reunir a todas las personas que hubieran participado en él en los últimos 15 años, lo que se consiguió en alta medida, porque hubo una gran asistencia.

Alrededor de las 18:30h comenzó a llegar la gente al gimnasio. Pudimos ver muchas caras conocidas y otras no tanto, aunque todas tenían algo en común, la ilusión de estar allí y una sonrisa abierta en el rostro. Mientras esperábamos a que comenzase el espectáculo, vimos fotos de las actuaciones y saludamos a viejos conocidos.

Más tarde, cuando quedó más o menos claro que ya estábamos todos los que habíamos comprometido nuestra asistencia, Freire se subió al escenario y habló sobre lo que había significado para él el teatro y el haber formado este grupo. Recordó anécdotas y momentos distintos, al igual que a personas que le habían ayudado y a profesores que ya no estaban. Después empezó la acción. Vimos escenas del Quijote. La primera protagonizada por Marina, Mariaje y Nicolás, que ahora están en 2º de Bachiller. La segunda fue algo más sorprendente, pues vistieron a Freire, de don Quijote, y a Fran, de Sancho Panza, y ambos se pusieron a luchar con las ovejas. 

Siguió una pequeña representación de Don Juan (Pablo) intentando cortejar a una dama (Ana) con una actitud muy moderna, lo que puso un toque de humor, y luego escuchamos a Andrea e Isabel tocar el piano y a Elena Jerez tocar la flauta travesera. Además, Nano tocó la guitarra y cantó y otros animaron la fiesta haciendo juegos en los que teníamos que actuar y conocernos. Terminamos la reunión, viendo diapositivas y haciendo preguntas a las personas que salían en las imágenes.

Fue una noche muy divertida, en la que pudimos valorar todo el trabajo que conlleva mantener un grupo de teatro tan numeroso y percibir la importancia de los éxitos conseguidos, además, con nuestra presencia pudimos agradecer, en alguna pequeña medida, el que Freire nos haya contagiado esta común pasión por el teatro.