Infidelidades

Carlos Rodríguez Mayo

Mis alumnos, mis amigos y mis compañeros se soprenden cuando escriben aquí y yo les llevo la contraria. Con su mirada me acusan, porque ataco sus puntos de vista o porque defiendo a los que suponían que eran enemigos comunes. ¿Como es posible? Traidor, me dicen... Y yo les digo que es normal, que no siempre coinciden los amigos en la misma opinión, que los bandos son a veces circunstanciales, pues las fronteras del pensamiento son difusas, que no siempre se equivocan los contrarios, sino que nos equivocamos nosotros (como me demostró en una reciente intervención el representante de los alumnos, Javier Bilbao, en el último Consejo Escolar), y que a veces aquellos a quienes criticamos aceptan en parte nuestros puntos de vista, como ha sucedido con la dirección, que ayer  hizo público, como yo le había pedido, un horario semanal en la sala de profesores. Con esto quiero decir que en esta revista no tenemos amo ni señor, ni una línea editorial marcada por una ideología, ni ánimo revanchista. No somos enemigos de nadie, aunque se nos tenga por tales. Mis alumnos y yo somos humanos y somos libres. Aquí solamente rendimos pleitesía a la verdad, a la realidad contemplada desde nuestra óptica limitada y a un concepto de democracia no sectario. Con nuestro saber y nuestra experiencia, a veces nos equivocamos, pero muchas otras acertamos. Nuestra ambición es enterarnos de lo que pasa y contárselo bien claro. Así les ayudamos a saber qué ha sucedido. Escúchennos. Hágannos caso. Y si encuentran un ratillo, ¿por qué no nos envían un artículo? (Enviadlo como un comentario, incluyendo título, nombre y apellidos... Tras una somera revisión ortográfica y sintáctica, aparecerá publicado al día siguiente. Lo garantizo).

En selectividad, también se examina el bilingüismo

Carlos Rodríguez Mayo

Titulaba un artículo el otro día: “Eppur si muove” para hacer constar mi convencimiento de que nuestro bilingüismo había influído (no sé si de forma determinante o no) en los malos resultados de la evaluación diagnóstico, y oponía a mi opinión la de la justificación “oficial” de que el profesorado de este centro padece una deficiencia mayor que la de los otros centros en cuanto a su actualización didáctica en el nuevo paradigma de la propaganda del ministerio: las competencias.

Como toda obra humana, el bilingüismo ha creado una red de intereses que no aconseja remover mucho la cuestión. Hay departamentos que han crecido enormemente y disfrutan de una ratio alumno-profesor envidiable para otros, gracias al bilingüismo. Por otro lado, las familias de los alumnos bilingües han disfrutado de una enseñanza que valoran muy positivamente, dado que no han tenido que sufrir en algunas asignaturas la rémora de los alumnos desmotivados de los grupos no bilingües. La postura de todo este grupo mayoritario ante los problemas del bilingüismo es distante y prudente. Para ellos, los problemas de nuestro bilingüismo son problemas de la dirección, de la inspección, de la Consejería, de los partidos políticos... Son problemas internos, que hay que esconder, disimular, etc. Por eso, hasta este último trimestre, ningún grupo ha manifestado el menor interés por averiguar qué es lo que pasa. Sin embargo, el proyecto bilingüe de Esperanza Aguirre ha hecho cambiar de opinión al Ministerio de Educación -que ya empieza a reconocer que la cosa no marcha- y a algunos socialistas que siguen el camino de la crítica y que ahora enseñan en Madrid fotocopias muy reveladoras, que comparan los magros contenidos del mismo tema en el libro bilingüe con los del libro no bilingüe. 

La conclusión es la misma que la que mi departamento ya evaluó en lo relativo a la Geografía e Historia y que me ha servido para poder afirmar que los malos resultados de la evaluación diagnóstico provienen del bilingüismo, a saber: Que las asignaturas bilingües, al aplicarse a alumnos con un nivel de inglés reducido, sufren de las lógicas dificultades de aprendizaje, lo que influye en producir peores resultados en la asignatura bilingüe que los que podrían obtener los mismos alumnos en un aprendizaje en su propio idioma. Algo tan fácil de entender, tan natural, tan evidente, ha provocado polémicas tan enconadas como la que David y yo protagonizamos en este blog o como la que sigo manteniendo con la dirección. El director, sin embargo, sigue enfrentando a mi argumento el de que “los alumnos bilingües sacan mejores notas que los no bilingües”, lo cual, ya se lo he dicho, es verdad, pero no es mérito de la enseñanza bilingüe, sino mérito de los alumnos que eligen la enseñanza bilingüe, que no es lo mismo. Es muy fácil de entender que es compatible el hecho de que los alumnos bilingües saquen mejores notas que los no bilingües (porque son dos grupos diferentes, antes y después), con el hecho de que nuestra enseñanza bilingüe produzca un nivel general de competencia inferior en las asignaturas bilingües que el que se obtendría de recibir la enseñanza en su propia lengua. Por lo tanto, o se aprende mucho más inglés, para compensar esta pérdida, o la enseñanza bilingüe es un fiasco. 

La evaluación diagnóstico nos dijo que el nivel de inglés en 2º de la ESO era inferior a la media, a pesar de los recursos gastados. Queda una segunda evaluación: La selectividad. Este año llegan allí nuestros primeros alumnos bilingües. Si nosotros no obtenemos en inglés mejores resultados que el resto de los centros (recuérdese que somos pioneros), eso significará que los recursos gastados en bilingüismo, no sólo no han servido para nada positivo, sino que han provocado la degradación del conjunto del sistema. 

Ana Teja

Carlos Rodríguez Mayo
El último Consejo Escolar ha aprobado un presupuesto, presentado por el Departamento de Lengua y Literatura, para que en la próxima semana cultural se lleve a cabo una actividad poética en el instituto, protagonizada por Ana Teja. No conozco los rasgos precisos de la actividad que piensa realizar pero sí que conocí su alta capacidad como alumna de Geografía, en 2º de bachillerato, su trabajo en el grupo de teatro (me acuerdo especialmente de una improvisación en el patio en la que participó), y también su primer libro: “Con el alma al cuello” publicado por la Fundación Antonio Gala, como resultado del disfrute de una beca muy importante para creadores jóvenes en Córdoba. Además la he visto en internet, en el programa de la reciente Semana de las Letras de Santander. Ella es una mujer decidida y valiente. Adelante.

Gracias, Carlos

Ana V Quevedo Rodríguez

Hace ya dos años que Carlos Jerez, nuestro profesor de Lengua y Literatura, nos llevó de viaje a Italia, para hacer un intercambio. Ningún profesor quería venir con nosotros y solo él se informó del programa, se interesó por las actividades y se puso en contacto con los profesores de Bari. A nosotros nos hacía muchísima ilusión ya que era, para muchos, su último año en el instituto.

Con las maletas hechas, pusimos rumbo Italia desde el aeropuerto de Parayas. La primera noche nos quedamos en un hotel en Milán, ya que no había vuelo directo a Bari, y al día siguiente, por la mañana, cogímos un vuelo hacia nuestro destino. Cuando llegamos hacía mucho calor y todos estábamos ansiosos por conocer a nuestras parejas de intercambio, pero no hubo problemas. En cuanto nos presentaron, nos dimos cuenta de que era gente muy parecida a nosotros. Creo que mi pareja fue la mejor de las tres que he tenido.

La semana se pasó rapidísimo. Hicimos muchas actividades. Por las mañanas, a veces, íbamos a clase con ellos y por las tardes solíamos quedar todos juntos. La verdad es que congeniamos de maravilla y que el trato por parte de las familias, los profesores y el director fue estupendo.

Llegó el día en que teníamos que regresar. Todos lloramos en el aeropuerto, cuando nos despedimos con mucha tristeza de quienes habían sido durante diez días nuestras familias. Cogimos un vuelo a Roma y pasamos la última noche en un hotel, ya que tampoco había vuelo directo a Santander. Esa noche la aprovechamos bien. Fue genial. Nos reímos muchísimo. Fue como una clase estupenda, en la que si alguien tenía un problema, los demás te ayudaban con los ojos cerrados.

Pero lo más importante para mi es que él, Carlos Jerez, fue la única persona que quiso viajar con nosotros para abrirnos al mundo y enseñarnos cosas diferentes, el único que se molestó e hizo sacrificios para intentar que fuera posible. Por eso, por mi y por mis compañeros: Gracias, Carlos.

Efímero arte en la cafetería...

David Loyo Pérez

Fijar los exámenes

Elsa Ajo Navarro

Ayer hemos discutido, como de costumbre, por las fechas de los exámenes. En estos días se producen auténticas batallas entre los alumnos. En ellas cada uno intenta imponer sus intereses, y muy pocos dan su brazo a torcer. Se oyen gritos. Unos piden fechas demasiado cercanas, otros muy lejanas, y otros optan por el sentido del humor. Eso sí, todo esto provoca el cabreo de muchos alumnos, que llegan a decir a sus compañeros cosas como: “siempre poneis vosotros los exámenes”, o bien, “muchas veces lo hemos cambiado por ti, etc”. Claro está, todo con un tono amable y con buenas palabras...

A veces, el profesor entra en estado de locura y enajenación. Él intenta llegar a un acuerdo entre las partes y raramente lo consigue. Además hay otro problema. Es sabido por todos que hay profesores con “ciertos favoritismos”. Eso también se manifiesta a la hora de poner los exámenes, porque, o bien el profesor pregunta al enchufado de turno y lo "medio conciertan" entre ellos, o bien, después de ver el problema que se está creando en la clase, se decide hacer solo caso a su/sus favoritos. Esto acaba provocando en muchas asignaturas el desacuerdo de la mayoría con la fecha del examen y pequeñas rencillas entre los alumnos.

Prohibido tumbarse

Elena Fernández Marcos

Atención, hay una nueva norma en el instituto: prohibido tumbarse en el suelo del patio.

Este instituto no hace más que darnos sorpresas en lo referido a nuevas normas. Primero la división de los espacios del patio (la pista solo para los niños de la ESO), luego no poder acercase a la portilla en el recreo, y ahora esto.

Hoy, durante el primer recreo, mientras yo estaba tumbada en la acera, Matilde se me ha acercado y me ha dicho: "Levántate, que esto no es un solarium".

¿Por qué?, pues porque sí. ¡Ni que estuviera tomando el sol en bikini!, ni siquiera me había remangado la chaqueta...

Me parece increible que mientras en los baños el humo casi no te deja respirar o mientras los alumnos se dedican a salir corriendo por la puerta o saltando la valla para escaparse, la jefa de estudios pierda el tiempo en inventarse normas nuevas.

No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy

Cristina Romillo Barquín

¡¡Buff!! Acabamos de terminar la 2º evaluación y ya se nos echa encima la Semana Santa. Para los de 2º de bachiller, el 3º trimestre es muy estresante. En todas las asignaturas se da la materia como se puede, casi siempre rápido y saltando alguna cosilla que no entra en selectividad. Apenas tenemos días para que nos expliquen el temario y podamos practicarlo. Además, los exámenes se nos amontonan, todos juntos, la semana antes de vacaciones, y eso sin contar con los exámenes de recuperación, a mediados de mayo. Aunque se supone que la Semana Santa es para descansar, disfrutar de nuestro tiempo libre y hacer todo aquello que no podemos hacer durante el curso, nos pasaremos los días estudiando para los exámenes finales. Algunas personas como yo, que no llevamos los estudios al día y hemos suspendido alguna asignatura, debemos hacer un esfuerzo al que no estamos acostumbrados y ponernos al día para evitar que caigan los suspensos, tener que volver en septiembre y pasarnos todo el verano estudiando. El temor a septiembre no es sólo por tener que estudiar. El principal problema es que, entonces, ya casi nunca hay plazas para lo que queremos.

La ventana del tercer piso.

Elsa Ajo Navarro.

El pasado jueves 31, a primera hora, yo tenía Biología. Cuando terminó la clase y me dirigía a otro aula vi una cinta con bandas rojas y blancas, colocada en la ventana del pasillo del tercer piso en donde están las aulas 301-304. Me sorprendió. Llegué a la clase y me di cuenta de que todo el mundo estaba alterado. Me contaron lo que había pasado: Alguién había roto la ventana del pasillo, la cual se había caído desde la tercera planta a la calle. Hubo suerte de que nadie pasara por allí entonces.

Tras este incidente, la jefa de estudios intentó averiguar quién había sido el responsable y al no encontrarlo comunicó a los alumnos que estaban en ese pasillo que deberían de pagar el importe de la ventana, lo que ellos consideraban injusto.
Hoy, tenemos más información acerca de cómo fue la cosa. El autor del hecho ha sido expulsado. Los alumnos no deberán pagar el importe de la ventana y todo apunta a que fue un accidente. El asunto se resolvió cuando, en las últimas horas de la mañana, un alumno de 2º de bachillerato admitió su culpa, lo cual merece ser aplaudido, ya que libró a sus compañeros de "pagar el pato".

Guardias del equipo directivo en Jefatura de Estudios

Carlos Rodríguez Mayo

Me dicen los compañeros a los que represento en el Consejo Escolar que los viernes a última hora, cuando la estadística nos dice que hay más problemas de disciplina en el instituto, no hay ningún Jefe de Estudios de guardia, de manera, que sancionar a un alumno con su presentación inmediata en Jefatura de Estudios y registrar la falta como corresponde, cuando la semana está agotándose en el centro, es pedir un imposible. Los alumnos juegan con la ausencia de los Jefes de Estudio no sólo entonces. Ellos afirman que casi nunca están para intentar que su falta no sea registrada y que no se comunique a sus familias. Como los profesores, en nuestras clases, no podemos verificarlo, y los Jefes de Estudios no pueden dar garantías de estar o de haber estado toda la hora en su puesto, la sanción suele quedarse en el limbo y los alumnos consiguen así su objetivo. Para luchar contra esto se hace absolutamente necesario un horario de guardia para el equipo directivo y una notificación previa de sus ausencias, que permita al resto del equipo cubrirlas. Matilde y Pilar no trabajan mal, cuando les llegan los chicos. Sin embargo, estos muchas veces no les llegan por una cuestión de organización que se debería resolver cuanto antes. Hace falta un horario general (con guardias en la Jefatura de Estudios) de todo el equipo directivo y que este se haga público en la sala de profesores. Por eso, he pedido que se incluya en el  nuevo NOF un párrafo que lo demande. Si se aprueba y se cumple, los efectos podrían ser muy positivos.  

Eppur si muove

Carlos Rodríguez Mayo

El principio básico del rigor en el pensamiento es la duda, la interrogación sistemática (metódica decía Descartes) ante nuestras opiniones y creencias. Confundir el funcionamiento de la realidad con nuestras teorías es propio de los dogmáticos que ven como evidentes sus propios pensamientos y se niegan a aceptar que puedan existir otras teorías, otros razonamientos, otros argumentos. La razón, en dialéctica, es la síntesis de los contrarios. La democracia procede del liberalismo progresista del siglo XVIII, el siglo de la razón y de las luces. Por eso, transformar la democracia en un diálogo de besugos en el que uno y otro lado mantienen sus puntos de vista, como principios ideológicos puros, sin confrontarlos, supone ofender a los principios del propio sistema. 

Cada día mis alumnos y yo discutimos nuestros propios principios, porque la realidad es terca y siempre acaba por poner de manifiesto nuestras contradicciones. Cada día resulta más difícil hacer ver a los alumnos que sus ideas o sus prejuicios no coinciden siempre con los datos de la realidad, que la realidad no suele ser como la imaginamos. Cuando eso sucede, les digo, el principio racional de la duda ha de prevalecer frente a las convicciones arraigadas. De este principio tan racional y tan democrático, también pretendo convencer a nuestro Director. Él ha hecho un informe a la inspección acerca de los malos resultados de la prueba diagnóstico y no ha considerado necesario hacerlo público en ninguno de los órganos colegiados del centro (Claustro, CCP y Consejo Escolar). Él no ha contemplado ninguna de las vías de interpretación de los malos resultados de la prueba que yo he ofrecido en este blog y en cada uno de estos órganos del centro en donde participo. Él zanja siempre mis intervenciones con el único argumento de que no está de acuerdo y que no quiere discutir. De su actitud y de las estrategias que propone para resolver los problemas, se deriva la idea de que los malos resultados provienen de los malos profesores del primer ciclo de Matemáticas, Lengua e Inglés, y de su insuficiente vinculación con el nuevo paradigma de las competencias. Él y la administración, como casi siempre, intentan cargar sobre las espaldas del profesorado los malos resultados.

Sin embargo, eso no es así, o por lo menos no lo es de forma única y exclusiva. Se pone en duda la profesionalidad de las personas de una forma excesivamente fácil e injusta. Para mi, la responsabilidad es también y sobre todo de la Dirección y de la Consejería, y estoy dispuesto a discutirlo siempre que se me de el lugar, el tiempo y los datos necesarios. El Señor Director critica mis argumentos por ser tan sólo míos, y yo le digo que represento (espero que dignamente) al Departamento de Geografía e Historia, cuando hablo ante la Comisión Pedagógica, y  a los compañeros que me votaron, cuando hablo en el Consejo Escolar, pero además debo decirle que la razón de mis argumentos no depende de la importancia de mis apoyos, sino de que describan o reflejen la realidad de lo que pasa, la verdad de lo que está pasando. Para eso está la prueba diagnóstico. Yo he intentado justificar sus resultados y sigo intentándolo, mientras el director echa tierra sobre todos mis intentos. Él dice que mis argumentos son legítimos, pero yo desearía que, además, se pudiera decir de ellos que son lógicos y que persiguen entender lo sucedido. Sin embargo, se les acusa de ser interesados. Partir de la descalificación del otro es lo propio de quien no quiere acordar nada, de quien desprecia al adversario, de quien se piensa investido del aura de la verdad y no acepta ningún punto de vista que no sea el suyo. Ante la falta de racionalidad dialéctica, ante el autoritarismo sectario que impide el debate, ante el escaso apoyo que la mayor parte de los profesores manifiestan por mis puntos de vista, yo seguiré defendiendo mi verdad, pero no con dogmatismo, sino con argumentos. Mi opinión al respecto de los malos resultados de la prueba diagnóstico está suficiente desarrollada en este blog (consúltese la etiqueta bilingüismo). No he oído ninguna razón que explique o justifique el por qué la dirección carga a los profesores con toda la responsabilidad de lo sucedido.¿Qué más puedo decir?      

Arquitectas de sueños

Carlos Rodríguez Mayo

En la sala de profesores hay un cartel de la Dirección General de la Mujer del Gobierno de Cantabria que representa un ejemplo de lo que intento combatir desde la aceptación del cargo de representante de la Igualdad en el Consejo Escolar de este instituto.

Reza el cartel en cuestión: “Buscamos maestras. Arquitectas de sueños”.

Señalándolo con el dedo, recientemente, le comenté a Roberto, el profesor de gimnasia:

-Y a los maestros, ¿quién les hace un homenaje?

Una compañera, que escuchaba, entró en la conversación como un resorte:

-Los hombres lo habeís tenido todo. Está bien que las mujeres hagan eso.

-No estoy de acuerdo -le contesté–, un homenaje al maestro incluíría a los hombre y a las mujeres.

La discriminación positiva encierra el peligro de discusiones como esta. A un varón nunca se le permite criticar a una feminista. Enseguida se le pone el cartel de machista, pues, según parece, si hablas contra las feministas, eres un machista, y si eres machista, eres tambien un presunto maltratador y estás en el camino de ser un asesino de mujeres.

Este tipo de asociaciones de ideas criminaliza al conjunto de los hombres y permite atacar con enorme virulencia cualquier crítica a los excesos de algunas feministas. Sin embargo, se puede criticar a las feministas sin ser machista. Es lo propio de un demócrata el defender la igualdad ante la ley. Los privilegios, todos los privilegios, son propios del Antiguo Régimen, como lo fueron y lo son los fueros vascos, como lo fueron los que tuvieron la nobleza y el clero antes de la revolución burguesa. A cualquiera se le alcanza que no se debe juzgar a cada uno por la forma en que la que se viste ni por lo que tiene en el vientre, sino por lo que dice y hace.

Arquitectas de sueños... ¿Quién es capaz de defender semejante cursilada?  

Corrupción en las aulas

Carlos Rodríguez Mayo

Si en algo queda claro que las normas democráticas no han cuajado suficientemente aquí, es en la tolerancia y simpatía que provocan los que copian. Hay practicantes viciosos que repiten el pecado, sabiendo de las dificultades que ofrece la demostración del hecho, si no te pillan con las manos en la masa, y conociendo las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. También los hay que juegan esta baza en los exámenes finales de Junio o de Septiembre, pensando que ya está todo perdido. Por eso y porque nuestra cultura es de pícaros y de gentes que practican el antiguo arte del escaqueo, España es el territorio europeo que se muestra más comprensivo con la trampa del copiar.

Copiar, sin embargo, es mucho más que engañar al profesor. Copiar implica intentar alcanzar ventajas frente a los compañeros y ofender al principio de la igualdad. Cuando una nota puede ser la causa de que alguien pueda elegir una carrera y otro no, copiar supone estafar con egoísmo a todos los compañeros. El que copia no puede alegar que no es justa su sanción, porque con su actitud ha intentado una situación de privilegio. El que copia asume que es lícito sacar ventajas y partir en la carrera por delante de los otros. Al que copia no se le debería admitir la caradura de alegar que algo no es justo o que el procedimento no es democrático. El que copia es algo más que alguien que no sabe y quiere aprobar. El que copia es ya un corrupto.

Mercancías ideológicas en selectividad

Carlos Rodríguez Mayo

Como profesor de 2º de bachillerato he formado parte durante más de treinta años del grupo de los que han dado su opinión sobre los programas de Historia del Arte y Geografía para el examen de selectividad. El objetivo era conseguir que se adecuaran a la realidad del aula y que lo enseñado fuera práctico, útil e interesante.

Siempre fue difícil la labor, pero los nuevos tiempos la han complicado aún más con la mercancía ideológica que transmiten el boletín oficial y los nuevos coordinadores. En las asignaturas de mi departamento, por ejemplo, se empezó con el currículum de Cantabria, se continuó con el paradigma de la igualdad y se está acabando con el multiculturalismo. Para ello, se garantizó que se valoraría de manera especial la Geografía y la Historia regional, se sustituyeron obras de arte góticas, renacentistas y barrocas por otras de menos valor y enjundia, pero localizadas en Cantabria, se aceptó que apareciese alguna artista femenina entre la nómina exclusivamente masculina de artistas, y se pretendió, en eso estamos, que se incluyesen obras de arte africanas, asiáticas o centro y sudamericanas que rompiesen con el canon occidental vigente.

El procedimiento ha sido casi siempre el mismo. Se intentaba el cambio, se exploraba la enorme inercia del sistema y se volvía a la situación de partida. Mientras tanto, la ESO ejercía su enorme labor de zapa en la base del sistema de enseñanza y la prueba de selectividad se intentaba adecuar a la situación reduciendo los programas y la dificultad de las propuestas de examen. Por eso, hoy en día, coincide una línea que tiende a reducir la cantidad y la complicación de las materias, y un imperativo ideológico, que actúa en sentido contrario. ¿Qué pasará? Es fácil de imaginar. Veremos.

Novillos de primavera

Carlos Rodríguez Mayo

Raquel escribe hoy sobre la estampida de los novillos. Con sentido del humor nos describe cómo se extiende  este comportamiento, ante la sonrisa divertida de los compañeros y la supuesta tolerancia de los padres... El buen tiempo, Villa María, el aburrimiento ante la repetición del rito diario de las clases, la atracción que ejerce la transgresión entre los adolescentes, todo se une para favorecer que la falta se produzca, y más si es viernes... Los profesores tenemos alguna responsabilidad en esto por programar demasiado pronto la segunda evaluación y por llenar de actividades extraescolares estos días. Así los grupos se escinden, con lo que resulta suicida avanzar los programas y los problemas se multiplican para realizar algún examen. Las faltas se fijan en los partes y se comunican a las familias, sin que por ello se minimicen las ausencias, sino todo lo contrario. Hoy, por ejemplo, en estudio de 1º de bachillerato sólo han venido tres alumnos de treinta, y en historia del mismo curso seis (protagonistas de un examen de recuperación) de veintidós. La sociedad tolera el fenómeno y el problema crece y crece y se aplica a alumnos cada vez más jóvenes e inexpertos y el riesgo de que algo grave suceda va aumentando. Además, los novillos producen otros efectos perniciosos, porque los programas no avanzan y el sentido del trabajo de los centros educativos se desvirtúa. Es muy atinada la pregunta de Raquel: ¿Qué hacemos?     

Estampida

Raquel Soto Escandón

La primavera provoca efectos negativos para las clases del instituto. Os preguntaréis por las razones que me llevan a decir esto. Bueno, ahora lo explico. Veréis...Todo comienza, más o menos, el lunes. Las notas de la segunda evaluación ya se habían repartido. Yo estaba en el patio con mis compañeros y vimos salir por lo menos a tres grupos de siete personas en estampida hacia la portilla. Aprovechaban cada vez que se abría para salir, y me hacía gracia porque iban ciegos, corriendo hacia la valla, circunstancialmente abierta, como si fuesen en busca de la “libertad definitiva”. Al día siguiente vimos como ocurría lo mismo y el fenómeno se sigue repitiendo. Los profesores de guardia, claro, no pueden hacer nada al respecto, ya que los alumnos echan a correr y no paran hasta que llegan al callejón. Al respecto, ¿qué medida se propone?

Amparo

Carlos Rodríguez Mayo

Amparo no sólo amenaza con que te va a pegar, Amparo te pega... Amparo ha pegado durante más de treinta de años a casi todo el Valle de Camargo, de manera que no resulta necesario explicar la saña con que se abalanza sobre tí y te golpea la espalda y te chilla como una posesa con los ojos muy abiertos. Sin embargo, aún está por ver que alguien haya denunciado a Amparo por maltrato. Todos los golpeados se confiesan encantados de merecer su interés, de heberse reído alguna vez con su particular sentido del humor. No haría falta buscar mucho para encontrar a quienes la han provocado para que les pegase un poco o a quienes hubiesen pagado por entrar en la historia de Camargo de la mano de sus golpes. En esta época descreída, ella ha sido el santo obispo que confirma con sus golpes y la voz que daba el juicio más cabal sobre la forma de ser de cada uno. Ella conserva en su memoria el tesoro de las hazañas más famosas de los alumnos que pasaron por sus manos y sigue disfrutando, como siempre, de la provocación y la risa. Ella es la profesora más antigua y también la más querida de nuestro instituto. Es Amparo. Todo corazón.   

Estíbaliz Ponce

Carlos Rodríguez Mayo

El lunes pasado estuvo aquí Estíbaliz Ponce. Ella es una gran violoncelista que estudió en nuestro instituto la ESO, hace ya casi 10 años. Después su vocación la llevó lejos (al País Vasco, donde nació) y ahora vuelve, hecha ya una mujer, para organizar un taller de música en la Semana Cultural.
Me recordó que no se le daba nada bien la Geografía, en 3º de la ESO, y que sus maestros musicales nos pidieron que comtempláramos su caso como excepcional, permitiendo que pudiera seguir ejercitándose en ensayos interminables que se repetían día tras día. Yo le recordé su tímida sonrisa infantil y las dudas que afloraban a sus ojos ante el tremendo esfuerzo al que estaba sometida. También le enseñé que en el perfil de este blog la mencionamos en el capítulo de la música preferida y le comenté que Gonzalo Moure habló de ella cómo fuente o modelo para su novela “el síndrome de Mozart”. Le dije que me acordaba de su concierto en La Vidriera y también del de la Fundación Botín.
Ella era muy buena, una niña que tocaba como los ángeles y que parecía capaz de poder hacerlo aún mejor. Sin embargo, aún no tenía la edad suficiente como para entender exactamente el objeto de tanto trabajo, no entendía por qué estaba obligada a exprimirse hasta tal punto, mientras sus compañeros perdían el tiempo y se quejaban de tener que hacer algún examen. No atisbaba todavía las razones que aconsejaban utilizar esos años en adquirir el nivel técnico necesario para que su corazón pudiera tener comunicación directa con el sonido de su violencello y de esta forma poder entrar sin llamar en el centro de nuestras mentes.
Ahora he visto en sus ojos la mirada de una mujer de 26 años que ya sabe cual va a ser el objetivo de su vida. Ahora sabe que es capaz de hacernos vibrar, de conmovernos y está dispuesta a hacerlo. Tan sólo necesita de nosotros una disposición abierta a escuchar con atención. Hagámoslo. Disfrutemos de su belleza.        

¿Por qué no en la Vidriera?

Cristina Romillo Barquín

El grupo de teatro del instituto ya ha representado este año la obra "Don Quijote se hizo actor" dos veces: el estreno fue en Igollo y la otra, como es tradicional, se hizo en Viérnoles.

Durante los años que llevo en el instituto, siempre he visto las obras en la Vidriera y este año me ha extrañado, al igual que a todos los fieles seguidores del grupo, que no se haya representado aquí, ya que es, junto al aula pequeña de música, el lugar donde se ensayan las escenas. Allí los actores se sienten como en su casa, conocen cada rincón y pueden sentir esa seguridad que aporta, a la hora de actuar, conocer bien el escenario. Además es un lugar accesible a todos los alumnos y profesores del valle; y a la gente de los pueblos de alrededor.

De momento no van a actuar allí. Nos gustaría saber qué razones explican que este año sea la excepción que confirma la regla.

Tercer trimestre

Raquel Soto Escandón
El pasado Jueves se hicieron las evaluaciones de 2º de Bachiller, y al día siguiente ya comenzó el tercer trimestre, el último del curso, que tan solo son 36 días lectivos, ya que finalizamos el 19 de mayo. En este último trimestre andaremos muy estresados ya que se nos acumulan los exámenes finales, las recuperaciones y además la selectividad está a la vuelta de la esquina. Aparte, el buen tiempo no ayuda mucho, ya que te incita a darte un paseo hasta el Villa María. En fin, mucha suerte a todos en esta recta final.